高考历史备考策略的“坚持”与“调适”

刘文普

(榆林高专附属中学， 陕西 榆林 719000)

在新课标(2017版)、新教材和新高考逐步在全国推行的新形势下，历史学科的高考备考迎来了新挑战。自2001年新课改实施以来，针对高考当年的“变化”与“应变”，始终是高考备考策略研讨的焦点，却少有对“不变”的深思。“变”是求索，“不变”的是求索后的积淀，在历史高考备考中两者兼顾，坚持“不变”，调适应变，才是继往开来的不二法门，那么具体如何坚持、如何调适呢？

一、坚持要素，调适内涵

观察近十年的高考历史真题，尤其是全国卷，题型、思路已基本定型或趋于定型，考查要素大致包括：基本史实、基本常识、基本思维和基本立场。因此，高考历史备考工作就应该始终以这四大基本要素为立足点开展。

无论在“知识立意”“能力立意”，还是“素养立意”阶段，基本史实考查从来都是必不可少的，正如杨宁一老师所说：“必要的基本知识点在考试测量中的地位是无法取代的。”如果高考历史不是以基本史实考查为根基，就模糊了测试的学科属性，会严重削弱考试测量的效度。如：2018年全国II卷第24题，即使没有高中历史知识背景，读完题干“商汤网开三面”的故事，便可以选出“……仁德之心”的正确选项，所以被诟病为是在考查语文阅读。要解决备考中史实的问题，首先应该梳理出高中学段的主干知识，然后阐释基本概念、剖析基本规律，得出主要结论，为学生搭建史实框架。

高考试题的选择题选项中经常出现“常识陷阱”，包括历史常识和其他学科常识。历史常识如：纪年法、历史分期、中国的朝代更迭顺序等等。其他学科常识如：数据分析中的比值、数量、增减速度、定义值的解读；地理区位的判断、省区简称；文言常识、汉语语法常识等。如：“(推动)了”即该事件必须“过去且已经完成”的语法意义，近三年三套全国卷的108道选择题中，有33道题明确使用“了”；其他相关考查虽未出现“了”，仍要求考生能够区分“推动”与“推动了”，但不少学生对类似语法规范模棱两可。“常识”往往不能快速变现成分数，高三学生课业负担繁重，备考之路走得匆忙而功利，极易忽视“常识”，造成备考的战略失策。

思维，简而言之就是思考问题的方式，培养思维是达成历史教育目标的必由之路，所以考查思维是高考的必要评价手段之一。高考历史试题设问的行为动词中“概括”“分析”“比较”等逻辑学名词高频出现；此外，还有许多隐性的思维考查方式，如辩证思维、批判性思维、逆向思维等等。如：2017年全国1卷41题“说明历代儒者尊季札为‘贤人’的原因”一问，就在考查全面、多角度地思考问题的思维。无论情境如何替换，“说明A称B为‘B+’的原因”，从思维的角度来看解题思路不外乎A的因素；B的因素；逆推为何是“B+”，不是“B-”或“非B”？甚至可以通过生活情境类比进行思维练习。此类思维能力的实用迁移，也是核心素养时代人才培养的方向。

关于立场，应坚持正确的政治方向、民族立场，坚持社会主义核心价值观，坚持向真、向善、向美。高中生经过家庭、社会、学校多方合力引导，基本能够坚持正确的立场，但高考是将立场融于“历史”中进行考查，所以在备考中还应始终坚持“立场教学”，尤其在具体历史情境下坚持立场。如：2016年全国I卷第35题，考查到美国实施马歇尔计划的初衷及其对西欧产生的客观作用；2015年全国II卷第35题，考查冷战时期美苏双方的国家利益所在，皆是创设情境、以考查方式涵育国家利益高于一切的公民立场的典例。

在高考中，史实、常识、思维和立场虽为相对稳定的考查要素，但各要素的内涵并非一成不变，随着课改和高考改革的深入，备考策略也应随之达权通变。基于主干知识的史实考查，往往会因时政热闻、学术动态而增补、删改或更新；常识是有时空限制的，彼时的异见可能变成了此时的常识，此时的常识在将来又可能是异见；思维同样需适时更新，比如当下考查较为频繁的辩证思维，当多数考生能够灵活运用时，自然会因失去区分度而被新的思维考查所取代，继续新的思维探索；具有普世价值的立场是永恒的，但高考所考查的立场仍然会受到社会风尚、政治、经济形势等因素影响而有所调整。

二、坚持大域，调适位序

中学历史是一门基础课程，其学业评价以课标、考纲为依据，所以高考历史是有边界的，与其追逐变化，不如把握变化区间。就全国卷而言，近十年的考查范围大致涵盖了多元史观、课程结构和学科内容三方面，这三方面也就是备考中应该坚持的大域。

虽然唯物史观一直是中学阶段的主导史学范式，但从高考的考向来看，呈现出由单一史观逐步向多元史观发展的趋势。将历年高考真题按知识点分类汇编后便可发现，同一考点时常会以不同的史观角度进行考查；被称为“高考试验田”的全国卷41或42题，往往需要用多元史观打开思路等等，无不体现这一趋势。

实验版课标之下课程结构包括必修和选修，历年全国卷对于必修和选修交叉渗透考查，必考部分偶有涉及选修内容，选考部分往往避开选修教材，却时常融入必修内容。2017版课标课程结构之下有必修、选择性必修、选修，其中属于选修的“史学入门”和“史料研读”理论上属于自主选择课程，不纳入高考必考范围，但课标提供的两个试题范例均涉及史料学知识。因此，坚持整合必修和选修内容应成为备考的常态。

学科内容方面，须始终兼顾三大领域(政治、经济、思想文化)和其他领域，专题和通史、主干和延伸。近年全国卷命题倾向于三大领域外取材，创设新情境，三大领域内落足，应全面关注人类历史进程的各个方面。教材体例，专题和通史本身各有利弊，大纲版教材用通史，实验版课标教材用专题，统编新教材两者结合，说明兼顾才是最终归宿。课程标准是静态的，颁布后一般不进行调整，高考则是一年一度，两者之间仅以考纲和考试说明进行协调，难免造成高考题的实际考查深度与课标中课程目标的要求不甚匹配，因而备考应坚持以主干知识为依托的必要延伸。

在高考历史备考中，把握变化区间范围的同时，还应及时优化域内诸元素的位序。多元史观下，唯物史观的核心地位不变，其他史观的受重视程度会因学界认知和社会发展而变化，可能还会出现新的史学范式。课程结构也不是一成不变的，如2017年考纲就将选考内容进行了删减，在剩余的三个选考题中，又因高考的整体得分情况显示“选修1(改革)”最高，使选修1的受重视程度相对增高。学科内容，无论实验版课标教材的政治、经济、思想文化三大模块，还是统编版三类选择性必修的编排，均凸显了三大领域的核心地位；三大领域内部的主导地位，近年又逐渐由政治史转向经济史；社会史的比重呈増势，但还是从属地位。新课标对教材体例调整后，必修内容以通史编排，高考命题定会向通史考查逐步倾斜。凡此种种，皆需蹈机握杼，变动不居。

三、坚持“情怀”，调适技法

“核心素养的内涵具有指向未来、不断优化发展的动态性。”[1]高考作为学生学科核心素养评价的重要手段，也是不断动态优化的。那么，如何应对呢？其实只要能够处理好育人与应试、专业素养与公民素养这两组关系即可。

坚持以生为本的情怀，调和育人与应试。育人与应试并不冲突，有考试就有应试，考试得当可以促进育人。以生为本，在历史教学和学业评价中越来越凸显。2017版课标继承实验版课标，强调学生自主学习；SOLO分类评价理论在高考评卷当中已有成熟应用。“生本”的反面是“师本”，传统的备考模式是教师本位的，且备考过于功利，育人功能几乎丧失。如能在备考中坚持对学生学习过程的干预、关注个别发展、积极进行价值引导，从长远来看，完全可以实现应试与育人的双赢。

坚持以人为本的情怀，糅合公民素养与专业素养。公民教育和历史学科专业素养培养在中学历史教学中相辅相成。“历史课程的本质是以人的文化理解达成人的精神解放，是在求人格自由。”[2]高考评卷已由单纯踩点转变为踩点和采意结合，高考命题趋向选择题主观化，非选择题自主化，学术意味越来越浓厚，其意即在活化考查公民素养和专业素养，培养“人格自由”。培根说，凡有所学，皆成性格。坚持以人为本进行备考，以高年级具备的综合知识条件为依托，引导学生深度思考、充分表达、进行自主规划等，让学生在备考中获得多方面成长，无论未来作为公民或是专业人才都将终身受益。

理想与现实之间总归是有差距的，当素养被拿来纸笔测试，就不可避免诉诸于程式。因此，备考策略既要坚持情怀，还需凭借技法。如：题型解读、常用解题技巧、图表分析、材料分析、答案组织和书写规范等，还需根据当年的情势进行调适。

截止第三批试点推行，新高考已覆盖全国14个省市，更有专家提出了将历史作为必选科目的方案，使整体历史选科热度走高。实验版高中教材和新课标全国卷均已使用近10年，围绕全国卷的备考即将进入总结阶段。当迫切需求遇上课改节点，进行策略反思便恰逢其时，持续观察并联结高考历史的常态和动态，必将成为应对新高考的关键。