基于交互式教学模式的高职院校药理学课程研究

张雪雁 杨 杉 王新兰

（新疆昌吉职业技术学院 新疆昌吉 831100）

交互式教学是在宏观教学情景下，利用教学平台，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学模式。在高职院校药理学课程教学中，实施交互式教学模式，可以转变教师、学生在课程中的定位，学生能握紧学习主动权；其次依托药理学课程利用生成性资源，使教师能在掌握学习规律、学习需要、学习动态基础上加强交互式教学规划，为学生有效学习药理学知识提供条件。基于此，为推动高职院校药理学课程教学改革，探析基于交互式教学模式的教学实践方略显得尤为重要。

一、基于交互式教学模式的高职院校药理学课程设计思路

（一）课程为基

虽然交互式教学模式最大的亮点是学生独立学习、主动提问、归纳总结，但这一切均建立在学生对药理学课程中的内容了解充分的前提下，否则学生会出现盲目提问、迷失学习方向、思考偏离正轨等消极现象。教师在组织学生交流互动之前应做好药理学课程深耕工作，理解课程内容，明确教育目的，找到交互方法，使基于交互式的药理学教学事半功倍，在交互式教学中能完成本课程的育人任务。

（二）学情为核

交互式教学模式督促教师调整站位，使学生能在药理学的学习中表现更为主动，这就要求教师能对学情有深入地分析，能依据学段教学实践，保障基于交互式的药理学课程教学始终尊重学情，避免课程内容过难、过于单调，学生不会、不想、不乐于交互。学情不断变化，客观反馈教学成效，围绕学情开展的交互式药理学教学活动亦需积极调适，重视学习反馈，解决药理学育人问题，以免降低教师、学生互动效率，这就要求教师能动态分析学情，确保学生始终能参与到基于交互式教学模式的药理学课程育人活动中。

（三）引导为主

学生思维活跃，这对交互式教学模式下的药理学课程来讲利弊兼有，其弊端在于学生很可能受发散思维影响，被其他与课程无关的内容吸引，背离教育轨道，师生交互断裂，降低药理学课程教学质量。基于此，高职教师要善于引导，指导学生对药理学课程内容的理解更为深刻，例如可通过设问、追问的方式与学生交流互动，确保学生的注意力始终在药理学课程上，继而提高交互式药理学教学质量[1]。

二、基于交互式教学模式的高职院校药理学课程实施路径

（一）转变育人思想

首先，教师应扮演“指引者”角色，将药理学课程教学活动中的“主角”让给学生，通过教学设计给学生思考、探究、提问、归纳充足的时间，根据学生给出的反馈抛出交互话题，强调育人为本，使学生能对药理学课程的学习保有热情，为持续加强师生交互奠定基础；其次，教师要转变评价思想，一方面公正客观，不在学生之间做比较，另一方面及时有效，旨在做到“以评促学”。评价是交互式教学有力举措，部分教师因评价用语、评价方法等方面存在问题无法在药理学课程中发挥交互式育人作用，这就需要教师可以积极改变评价思想，尤其重视激励性评价，使学生能对交流互动抱有信心，在交际中消除恐惧感并能有获得感。最后，教师需在基于交互式的药理学课程教学中引入信息化育人思想，为视频、音频、图片、前沿资讯等媒介点燃学生交互热情、激活学生交互思维、拓宽学生交互视野提供有利条件。

（二）丰富教学手段

基于交互式的药理学课程教学利于育人模式创新，相关新模式要继续突出交互式教学特征及价值，在此基础上提高药理学课程育人质量。例如，教师可推行“小组合作+交互式教学”模式，在分析学情前提下实施“组内异质”原则根据学生人数均衡划分药理学合作学习小组，通常情况下以4--6人为基准，以免组内成员过少“生生交互”气氛不热烈。用“组内异质”的方式分组其目的是建立交互式药理学合作探究生态圈，确保组内所提问题及解题思路更加多元，学生之间可创建“学习支架”，相互支撑并学习共进。再如，教师可推行“任务驱动+交互式教学”模式，依据药理学课程内容设计任务，如“为案例中的患者怎样搭配降压药才合理”等，使教师与学生交流活动目的明确、场景具体、问题清晰，避免双方交互脱节。与仅围绕课程内容进行交互式教学相比，教师回归临床设计生动、有趣、典型的案例作为交互式任务更能吸引学生，指引学生带入临床见习经历，拉近学生与药理学的距离，在交互中更加主动，能根据案例内容合理做出假设，灵活运用药理学知识，师生交互始终同轨，利于教师在生成性育人内容支持下围绕学情讲解理论知识，提高教学效率，继而通过丰富交互式药理学课程教学手段助推育人活动良性发展。

（三）加强课程开发

交互式教学模式对药理学课程内容提出更高要求，不仅需要理论扎实，还需具有指引学生交流互动、沟通探讨、质疑论证、总结归纳的功能，这就需要教师从以下几个方面着手加强课程开发，使交互式药理学教学效果得以优化：第一，课程内容需与学生交互式学习规律、能力多元发展需要、专业人才培养要求、立德树人等教育方针吻合，课程适度开发，避免背离实际；第二，课程开发要时代性及科学性兼顾，引入更多药理学领域的前沿内容，同时这些内容要论证充分、基础牢固、规范科学，避免将还不成熟的内容设为师生交互问题或案例，以免误导学生，可见药理学课程并非越新越好；第三，通过课程开发为现代教育技术以及资源的引用疏通渠道，如大数据、云计算等，助力教师用新媒体抓住学生眼球，引导学生交互，还能将IT技术变成学生交互式药理学学习工具，继而推动交互式药理学教学活动向着信息化方向变革[2]。

三、基于交互式教学模式的高职院校药理学课程研究过程

（一）整体优化

立足于药学专业建设，从课程体系的整体角度出发，依据药学专业人才培养方案，充分考虑到交互式教学活动中可能出现的各种情况，以此为由整合药理学课程资源，优化结构，精选教学内容，将课程内容整合为“总论”“外周神经系统药理”“中枢神经系统药理”“心血管系统药理”“内脏系统药理”“内分泌系统药理”“化学治疗药物”等7个模块构建教学资源库，增加初级药师、执业药师等考试内容，突出职业特点，注重实践应用，形成课程特色。

（二）以人为本

强化学生在课程建设与教学过程中的主体地位，通过线上线下交互式教学模式，提高课程教学质量。

1.课前：教师利用超星学习平台搭建药理学课程，为学生在线自学和进行师生互动提供条件。教师根据课程标准，在超星学习平台上发布学习任务单、教学讲义内容、教学课件、教学视频等，明确学习目标；学生在学习任务单的引导下按照要求完成学习任务，以小组形式总结学习过程中存在的疑惑并形成问题，准备在课中与教师讨论、答疑。

2.课中：教师温故知新导入新课，根据教学目标，讲解重点和难点内容。并根据教学内容，设计适宜教学活动并实施，如查找相关资料、案例分析、问题讨论、答疑解惑、在线课堂测试等，教师通过这种交互式教学模式，进一步巩固学习的重点知识，达成药理学的育人目标。

3.课后：学生在药理学在线课程资源的引导下，进一步自主学习，完成课堂作业、课后知识检测。在超星学习平台上，师生还能在线围绕药理学课程学习中遇到的问题进行交流互动，继而在线上线下一体化的交互式教学中提高药理学课程育人质量[3]。同时，教师根据线上线下学习效果和问卷调查，进行课后反思，发现问题，及时改进。

四、基于交互式教学模式的高职院校药理学课程实施效果

通过对交互式教学模式实施前后的学情进行对比分析，多数学生更乐于在交互式情境中学习实践，学生在交互式教学中的表现更加积极主动，能在自主学习的基础上围绕药理学学习中遇到的问题进行交流互动。

在以往的教学模式中教师育人手段较为单一，“填鸭式”“满堂灌”等传统教法为主流，阻滞药理学拓宽课程实施渠道，同时课上教学活动由教师主控，学生无法自主思考、提问与实践，有碍学生综合素质的良性发展，这一问题通过实施交互式教学模式得到有效解决。交互式教学模式利于新旧教法融合，如“小组合作+交互式教学”“议题探究+交互式教学”等，还可引入数字资源，依托视频、图片等媒介加强交互。在交互式教学模式下教师为学生预留独立思考、探索发现、实践验证的空间，教师转变课程实施理念，重视师生互动，使课程教学实践更具灵活性。

五、结束语

综上所述，在高职院校药理学课程教学中实施交互式教学模式，教师要转变育人思想，做到课程为基、学情为核、引导为主，重视课前设计、课上启发、课后指导，在此基础上丰富交互式药理学课程教学手段，加强课程开发，使课程更具生本性与参与性，利于知识传播以及学生高效学习，助推高职院校药理学交互式教学活动的不断发展。