基于核心素养视角的初中历史教学策略

冯玉敏

(江苏省南京市浦口区大桥中学 江苏南京 211809)

随着新课程标准的深入实施，教师在初中历史教学实践中需要充分尊重学生的身心发展特点，善于引导学生建立自己的历史学习思维，帮助学生养成良好的历史学习习惯，有效提高学生的学习观念，有效促进学生历史综合素养的发展，实现初中历史学科整体教学效果的全面提升。

一、创设情境，培养家国情怀

在核心素养视角下的初中历史教学中，历史教师可创设教学情境，为学生打造家国情怀的课堂学习氛围，向学生充分宣传社会主义核心价值观，落实家国情怀的历史核心素养培养，有效丰富学生的情感体验，增进学生的感情认知，使学生的历史学科素养可以得到全面发展和进步。以初中历史课程中近代经济和社会生活的变化这一课的教学为例，历史教师可以在课前导入环节，引导学生搜集张謇先生在家乡西亭的故事，并进行分享，然后教师在课堂教学开始后，借助多媒体教学设备为学生展示《张謇》话剧片段，充分营造一个身临其境、如见其人的课堂情境，让学生可以深刻地感受到他胸怀苍生、实业救国、爱国爱家的气概和情怀。然后教师再根据教学内容提出相关问题：张謇先生创办近代民族工业历程为什么会如此曲折？又有什么特点？他留给家乡南通最重要的是什么？我们需要如何爱国？引导学生带着这一系列的问题进行自主思考和分析，让学生可以在自主学习探究活动中很好地形成家国概念，有效深化学生的爱国爱家情感，进而实现学生历史素养的全面提升[1]。

二、合作学习，强化历史理解和解释

新课程改革明确指出，要注重引导学生自主、合作、探究学习，充分重视学生核心素养的培养和发展。在初中历史教学中，教师可运用合作学习教学法，有效增强学生对历史知识的深度理解，使学生可以对历史进行有效解释，帮助学生构建一个自主分析、自主评价的课堂，让学生可以充分表达和分享自己对相关历史事件的看法，从而逐步帮助学生形成基本的历史学科素养。以初中历史教材中贞观之治一课的教学为例，教师在教学过程中可以先引导学生直观了解和感受李世民的形象，使学生可以对李世民这一历史人物有一个充分的了解，并可以对其作出客观、公正的评价。接着，教师可以让学生进行合作学习，要求学生以小组为单位，针对本节课的教学内容进行合作分析和探讨，从而引发学生的深度思考。然后教师与学生共同分析，鼓励学生从多角度对李世民这一历史人物进行思考和分析，使学生可以更加全面地进行历史评价，最大化地发展学生的历史核心素养[2]。

三、角色扮演，深化民族认同感

历史课程中蕴含着一定的价值判断及人文情怀，在核心素养视角下的初中历史学科教学中，教师需要有效增强学生的民族文化自信，提升学生的民族自豪感，深化学生的民族认同感。初中阶段的历史学科素养包含民族认同感、弘扬传统文化、突出国家主权意识、依法治国精神、社会主义核心价值观、爱国责任担当以及民族传统等，在历史教学中，教师可根据教材内容有针对性地引导学生开展角色扮演实践活动，有效加深学生的历史体验，提升学生的历史学科核心素养。以历史课程中西安事变一课的教学为例，教师组织学生开展角色扮演活动，通过模仿演绎张学良和杨虎城是如何劝说蒋介石放弃“攘外必先安内”政策而一致抗日的，让学生切身体会和感受到张学良和杨虎城的正义感和责任感，有效强化学生的民族认同感，提升学生的历史素养。再如，在建设中国特色社会主义的教学中，教师可以先组织学生收集一些有关资料，并结合资料开展角色扮演活动，有效迎合初中学生的身心发展特点，切实加强学生的体会和感受[3]。

四、结束语

总而言之，基于核心素养视角的初中历史教学，需要教师深入贯彻和落实核心素养教育指导思想，积极对历史学科教学形式和教学手段进行改革和创新，有意识地促进课堂教学有效性的提高，充分满足学生的综合发展需求，以培养学生的历史素养为基础，鼓励学生对历史知识进行自主思考和探究，让学生可以在历史学科核心素养背景下，形成自身必备的素质和品格，最大化确保初中历史学科的教学质量和教学效率，有效促进学生的创新发展和进步，引导学生全面、综合性地发展。