职普比大体相当背景下中职生职业生涯规划认知调查研究

汪显金，郭元凯

（安康职业技术学院，陕西 安康 725000）

《国家职业教育改革实施方案》也称“职教20条”，是新时代职业教育发展的纲领性文件，提出要把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础，保持高中阶段教育职普比大体相当，使绝大多数城乡新增劳动力接受高中阶段教育[1]。2019年教育部新春发布会数据显示，2018年全国职业高中招生人数达559.41万人，占高中阶段招生比例为41.37%，与普通高中招生人数大体相当。“职普比大体相当”的实际落实情况就是要求高中阶段的招生方案（计划）职普比为5∶5或者4∶6。本调查所在的陕西省安康市2020年高中阶段学校招生实施办法中明确“中等职业学校招生计划由市教体局按职普比不低于4∶6比例下达各县区执行”，该市2020年中考报名有近31 000人，普通高中招生17 682人，市域内中职学校招生11 655人，加上报考市域外中职学校，有40%的中考学生就读于职业院校，成功实现了人才培养方式分流。

1 中职生入学现状分析

近年来，陕西省将义务教育阶段后的学生按照中考成绩进行分流，只有分数达标者才能进入普通高中，剩下的学生就被分流入职业学校。职业院校的人才培养又分为五年制高职和“3+3”（3年中职+3年高职），依照中考志愿填报和录取规则，五年制高职招收学生分数整体高于中职。安康市2020年中考五年制高职招生计划总数为2 804人，其中五年一贯制招生计划总数为1 730人，三二分段制招生计划总数为1 074人；约有超30%学生进入中职学校各专业进行学习。

根据教育部2019年教育统计数据，预计2021年参加中考的学生人数达1 400万人，预计有约500万学生就读职业高中或中等职业学校。中职学生既没有踏入社会又没有正式接触过职业，虽然在日常生活与交往中对职业及职业生涯形成了一定的认知，但中职生分专业培养是他们职业生涯规划的起点。基于此，本调查尝试分析研判中职生的职业规划认知现状，以期为中职生职业生涯规划教育工作的开展提供理论和实践依据。

2 中职生职业生涯规划认知现状调查与分析

2.1 调查方法

本调查借助学习通软件，开展职业生涯规划课程课前调查，评估中职生职业生涯规划认知情况。职业泛指习惯意义上所从事的工作及职业类别。职业生涯是指一个人一生的职业历程，职业生涯规划是指“想成为什么样的人，如何达到”，也就是职业目标或职业理想及如何实现。认知是指认识和了解及评价。基于以上概念内涵，构建中职生职业生涯规划认知调查问卷，调查对象为2020年秋季入学的中职计算机应用技术、建筑工程技术、汽车维修与检测技术、会计专业学生，回收有效问卷117份，其中男生100人，女生17人，受男生从事工科类职业一般性认知影响，样本中男生比例较大。

2.2 成长环境影响分析

根据问卷数据，从学生的成长背景看：57%的学生居住在农村，43%的学生居住在城镇。伴随着全面建成小康社会，样本地城镇化水平与全国城镇化发展差距不大。从家庭构成来看，23%的学生是独生子女，77%为非独生子女，后者是前者3倍多。通过溯源访谈学生，这些学生出生于2005——2006年，本身是“二宝”或者家有“二宝”。尽管有2/3的同学曾经担任过学生干部，和老师接触机会相对多，但从这3个调查项分析研判来看，其对中职生职业生涯规划认知无明显差异。

2.3 职业生涯规划认知调查

依据问卷调查结果中的问题“您制定过自己的职业理想或者目标吗”（如较高、中等、较低目标等），回答“有，很明确”的学生仅占21%。“有，但不明确”的占66%（比例最高），此类学生理想地认为自己要超越父母辈，要生活奋斗得比父母好，但要达到的具体目标是什么（如职业理想等），如何实现这些目标或理想，他们不知道，也没有人告诉他们如何来做。“不想考虑”和“不知道怎么规划”的学生各占3%和10%，这也印证了学校开设职业生涯规划课程很有必要。

横向参考同龄普通高中学生，有学者在2019年对大连市某中学学生进行调查，了解高中生对于人生规划的认知，有76.51%的学生是“有明确或比较明确的理想”，比例是中职生的2倍多。相比较高二和高三学生，高一学生对自己的职业规划（理想）认知最不成熟，可见中职生比高一学生更迷茫，故更需要进行教育引导。纵向参照本科学生，有学者对华南农业大学2019年的大一本科学生7 182人进行高校职业生涯课程的情况调查，数据显示有36.04%学生认为“清楚自己的职业发展方向或者有明确的目标职业”，表明高校学生对自己的职业发展方向明显优于中职学生[2-3]。

2.4 职业目标与学习计划间协同效应

调查显示，在“有没有根据自己心中的职业发展目标制订学习计划”这个问题上，有详细学习计划的学生占19%，曾经制订过计划的学生占68%，从没有学习计划的学生占13%。曾经制订过学习计划但没有贯彻执行或流于纸面、计划天天变以及从没有学习计划的学生比例达81%。合理安排学习计划和规划学业对于实现人生奋斗目标有决定性的影响，因此需要引导学生重新认清自己，了解职业，了解社会，并重新规划自己的人生，掌握自己的人生道路，实现自己的人生梦想。

职业规划“有，很明确”的学生和有详细学习计划的学生比例相当，经溯源分析样本发现：选择二者的学生有90%的一致性。有明确的职业规划目标的学生能根据自己的职业规划自觉制定和实施学习计划，协同效应明显。职业规划“有，但不明确”“不知道怎么规划与曾经制订过计划”“从没有学习计划”的同学也具有一致性。根据在调查中的热力图相关性分析和溯源调查，均印证“人生因职业规划而更精彩”。

2.5 父母的影响分析

调查显示，学生对职业和工作的认识最初来自于家庭成员的工作和职业、学校教师，比例为61%，揭示其受生活圈环境影响较大，就读中职前的生活圈多限于家庭和学校。更进一步的调查数据显示，对于“对父母的职业和工作经历熟悉吗”，选择“耳濡目染，很熟悉”“知道，但接触不多”的比例为97%。对于调查中“父母是否和子女谈论过工作、职业上的事情并给予了正确的引导”，选择“都会谈论” “经常谈论”的占55%，有45%的学生选择“很少谈论” “完全不谈论”。另一项调查显示，在学业和生活中遇到挫折困难，对于“是否会和父母交流”，有32%的学生选择“不告诉父母，自己处理”。对于“父母是否会对子女的未来职业发展做出规划和安排”，选择“父母会征求子女的意见协商决定”“父母完全交给子女自己决定”的占比高达97%，表明随着社会进步和本身阅历的丰富，父母更尊重孩子的意见，未给子女提供生涯规划方面的显性或隐性帮助，因此学生需要在中职阶段进行职业规划课程学习。教师要落实立德树人的根本任务，引导中职生规划人生职业目标，为新时代中国特色社会主义建设培养合格劳动者。

3 结论

基于样本的调查分析表明，中职生对职业生涯规划的认知粗略且肤浅，成长环境对中职生的职业生涯规划认知影响不大，中职生对职业生涯规划较迷茫，但其职业目标与学习计划间协同效应明显，如果有明确职业目标或理想，则会制定学习计划并期待实现目标，如果有职业目标但是目标不明确，则需要教师在课程教学中引导和帮助。父母对学生职业生涯认知发展的角色不可缺。通过调查研究中职生职业生涯规划认知的短板，在教学实践中要实事求是分析探索中职生职业生涯规划课程教学起点，因材施教，为中职生开启“希望之窗”，使其开启充满希望的人生。此举既是深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，更是履行培养新时代中国特色社会主义建设所需技能型人才的要求。