学贵心悟，授之以渔——初中语文群文阅读教学探析

徐 蕾

(辽宁省大连市第十五中学 辽宁大连 116001)

历经历史的变迁和岁月的洗礼，古今中外有众多著名作家在寻寻觅觅间探寻人生真谛，以书载道，传递思想，寻找真理。于是，在不断的探索和发展中，那些令我们感怀的著作流传千古。而后世观人生百态，析世事浮沉，更是用文字记录了世界，令人们了解世界、发现自我，开启智慧的阀门。书是人类进步的阶梯，亦是我们的精神食粮和忠实伙伴。在初中语文教学中更离不开基于群文阅读的教学实践，教师应该充分发挥其教育作用，促进学生语文核心素养的发展。

一、合理筛选群文阅读内容，恰当进行群文阅读整合

在初中语文阅读教学中，教师要合理筛选群文阅读教学内容，并在实际教学过程中充分发挥群文阅读教学方式的优势，解决学生在阅读学习中的各种问题。教师的群文阅读教学内容要符合群文阅读话题，同时选择具有不同阅读难度的文章，让学生在难易适中的学习中，实现由浅入深的阅读学习，进而正确寻找阅读学习的规律，掌握正确的阅读学习方法。教师在确定群文阅读主题时要和课内文章进行有机结合，并在《初中语文新课程标准》的引导下，形成与社会主义主流观念相契合的积极性上的主题，让学生在群文阅读中共感受阅读学习的乐趣和价值。

例如，在带领学生学习以“母爱”为主题的群文阅读时，教师要紧扣这一主题，从课内和课外寻找契合“母爱”主题的文章，精心挑选有阅读价值的文章，使学生在阅读中形成情感共鸣，并学习他人文章的表达方式。以这个主题为例，教师一方面可以选取课内《荷叶母亲》《金色花》散文诗，另一方面可以从课外选择适合主题内容和学生语文学习现状的文章，从而既达到良好的阅读教育作用，又能让学生感受其中共不同的表达母爱方式，体会母爱的伟大。此外，教师也可以引导学生在阅读中联系自己丰富的生活经历，除却单纯的群文阅读教学，展开对学生的亲情教育，从而达到良好的教学效果。

二、增加群文阅读提问环节，培养学生自主探究能力

群文阅读教学不是简单地将许多主题相似的文章进行结合教学和关联教学，更注重的是通过相同主题下不同表达形式的文章学习，深化学生阅读认知，培养学生独立阅读和自主探究的能力，提升学生阅读能力。这个过程中，适当的提问环节必不可少。因此，教师要将巧设疑问和群文阅读教学充分结合，适当在课堂教学中增加提问环节，同时有效整合多篇文章内容，为学生设计有效问题，带领学生对文章进行深入探索。教师可以先设计学生在阅读学习中常见的问题，同时结合具体选题和文章内容、表达方式等，设计具有比较性、冲突性的问题，引发学生在深入思考中形成自己的认知和看法。学生在问题思考的过程中，往往能通过横向对比、纵向对比、结构对比、手法对比、角度对比，寻找不同文章的异同点，在后续自主学习中，更能掌握阅读分析的方向和方法，可深化学生对阅读文章的理解[1]。

以朱自清的《春》为例，教师在教学中可以以“春天”为主题，搜集描写春天的文章，并通过适当的提问，帮助学生学会运用准确、生动的词语、句子描绘春，运用多种表达手法，分层次写出春景画面。教师在教学《春》之余，可搜集巴金的《春天里的秋天》、张晓风的《春之怀古》、金波的《春的消息》等，通过提问的方法，让学生思考：几篇不同的文章描绘的春天分别有什么特点？他们运用哪些表达方式描绘了春天？文章分别表达了作者什么情感？在教师的提问和学生的思考中，能够充分发挥学生主体地位，促进学生理解关键词语在春天描写中的意义和作用，学习文章春景画面的写作特点等，促使学生准确把握文章脉络，深入理解作者情感，激发学生热爱生活和热爱大自然的情感。

三、群文阅读实现读写结合，提升学生语文核心素养

初中语文教师要深入认识到，群文阅读是实现读写结合的最佳路径。因此，教师在群文阅读教育中，要积极主动引入读写结合策略，引导学生深入认识读和写密不可分的联系，并在读写结合学习中，提升自身阅读能力和写作能力。这就要求教师在群文阅读教学中，引导学生通过不同文章写作的比较，准确把握文章主题或中心论点，快速获取文章信息，同时在阅读学习中，通过对不同文章语文表达、表现手法、素材选择和谋篇布局等方面的分析，帮助学生在写作和创作中借鉴他人的表达方式，融入自己新的理解，进而创作出高水平的文章，提升学生的写作能力。教师也应该积极引导学生树立读写结合的理念，实现阅读和写作的深度结合，并给予学生适当的引导，做到读写相互推动和相互渗透，帮助学生对文章形成更深刻、更全面的感知，强化学生的阅读和写作效果[2]。

例如，学习《说和做》的过程中，教师一方面可以搜集和本文相似的文章，让学生充分了解说和做的关系，同时在闻一多先生的说和做中感悟他的崇高品格的革命精神。另一方面，教师要通过读写结合的形式，模仿文章的叙述中融入抒情、描写和议论的表达方法，表达自己对说和做的思考，使学生结合自身体会，形成良好的精神品质，并提升学生的表达能力和写作能力。

四、运用多种阅读方式，激发学生阅读学习热情

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，群文阅读教学过程中，教师也要不断改变传统教学理念和教学方法，运用多种多样阅读方式，更好地激发学生的学习热情，使学生更加积极主动地参与课堂学习，提升初中语文阅读教学效率。教师可以将群文阅读和现代信息技术教学充分融合，发挥互联网教育的积极作用，避免在阅读教学中出现枯燥、无趣等问题，使学生全身心地投入文章阅读。教师也可以通过图片、视频等形式展开情景教学，通过情景教学法，带领学生快速融入作者的世界，感受作者描绘的场景，并深入体味作者的情感，形成更强烈的情感共鸣，促进学生阅读能力的提升。教师也可以结合小组合作教学法，带领学生在合作共赢中借鉴他人的意见和建议，集中对文章内容进行分析，了解作者表达的情感，提升学生学习效果[3]。

例如，学习《背影》的过程中，教师既要搜集与《背影》中所表达的父爱有异曲同工之妙的文章，也要结合情境教学法、小组合作法等多种教学方法，提升学生的学习兴趣。教师可以为学生展示父亲背影的相关图片和视频，借助科技的力量，深化学生的感受。或者为学生设定这样的疑问：文章中父亲的形象是什么样的？教师要鼓励学生根据问题进行合作交流和探索，感受“父爱如山”。

总之，在初中语文阅读教学中，教师要重视群文阅读教育的积极作用，并在教学实践中进行有效应用，引导学生对文章进行探讨，理解文章主题，达到最终的学习目的。在具体的群文教学过程中，教师要合理筛选群文阅读内容，进行恰当的群文阅读整合，增加群文阅读提问环节，培养学生自主探究能力，实现读写结合，提升学生语文核心素养。