Seminar教学模式的应用研究*

刘 琼

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005）

高等教育的改革对教育工作提出了新要求。高职院校的育人目的是为社会培养综合素质过硬的复合型人才，在社会需求的变化下，传统教学模式的弊端开始暴露。Seminar教学模式是在教师引导下以学生为主开展讨论的学习模式，能够发挥学生的参与主体地位，激发其学习潜能，让学生开展多层次、多角度的学习，从而锻炼学生的合作能力和表达能力，这与新时期高等院校人才培养目标相一致。Seminar作为一种新型教学模式，在高等教育领域已经得到了广泛应用，弥补了传统教学体系的不足，对于人才培养质量的提升大有裨益。

1 Se mina r教学模式的应用价值与研究现状

Seminar一词源于拉丁文“Seminarium”，为发源地、苗圃的意思，在教育领域的应用即在教师引导下，师生共同分析、探讨，获取答案。Seminar教学模式最早应用在德国大学语言学领域的教学中，随着教育的发展，该模式在高校得到了推广，其内涵和概念也出现了变化。Seminar教学模式是在教师引导下以学生为主体的授课模式，其核心是充分挖掘学生的学习潜能，使之进行多层次、多方位的互动，深化学生对学习主题的认识，真正实现学有所获、教学相长的目的。

马启民[1]认为，Seminar是一种新型的教学范式，具有明确的教学目的、计划和内容，相互之间构建出教学体系，有着内在规定性与规范性的特征，并不单一是常规的学习、讨论，而是一种功能独到、内涵丰富的教学范式；万秦华[2]认为，Seminar教学模式真正做到了以学生为中心，有着稳定、新颖的教学方法和流程。Seminar最早在欧美国家流行，时至今日，依然是欧美国家高校普遍采用的教学模式。从19世纪末期开始，美国的耶鲁大学、密歇根大学、哈佛大学等在课堂上推行了Seminar教学模式。在英国，Seminar教学模式经历了接受—尝试—适应—广泛推行的过程。在20世纪前，广大学者并未认可Seminar教学模式，习惯了个别指导、讲授法、导师制模式的教师并不认为Seminar独具优势，根本原因是英国大学有着严苛的考试制度，而以开放式讨论为重点的Seminar教学模式无法适应考试制度要求。直到20世纪30年代后，随着社会对学生研究能力、研究精神的呼唤，Seminar教学模式才得到广泛推行，该模式做到了教学、科研之间的相互渗透，并逐步发展为西方国家的常规教学模式和教学制度。目前，该模式已在多个国家的高等教育中推行。

我国从20世纪30年代开始引入Seminar教学模式，由浙江大学、复旦大学、中国科学技术大学率先引进，实践显示，Seminar教学模式在提升人才培养质量、促进师生双向互动上极具优势。

2 Se mina r教学模式应用的理论基础

2.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论诞生于20世纪80年代末期，要求在学生已有经验和知识的基础上，借助学习伙伴、教师等，应用学习资料来加工、处理信息，完成知识的建构。该理论强调学生是学习的主体，有效的学习过程应该是相互交流、合作的过程，在授课环节必须关注学生的主体作用和学习过程，做到以学生为中心。教师的主要任务是为学生提供帮助和指导，营造生动、活泼、轻松、愉悦的教学情境。该理论倡导人的互动、合作，提出要利用人与人之间的互助来促进学生进步，达到知识共享，做到学习环节的自我管理、共同进步。

2.2 主体教育理论

主体教育理论是针对传统教学模式中忽视了人的问题提出的一种理论，核心是“马克思人的全面发展理论”，要求尊重人的自主性、能动性和创造性，要将学生培养成未来生活的主体，锻炼他们的学习能力、参与能力与创造能力。真正的主体教育过程应当是师生之间的平等、互助合作过程，通过教师的引导和启发，实现主体性建构，通过合作学习、差异化发展促进学生的全面发展。Seminar教学是一种有效的教学科研活动，已经在多个国家的高等院校得到了应用，能够利用讨论式教学提高学生的语言表达能力，促使学生独立思考，发挥他们的创造精神，全程彰显了主体教育理论观点。

2.3 认知主义学习理论

认知主义学习理论强调，学习过程应当是新知识与已有知识共同作用产生新的认知结构，其倡导整体性、发现式学习，突出学生的能动作用和主要地位。该理论的代表人物有布鲁纳、皮亚杰等。从这一理论观点来看，学生的学习并不是被动、消极接受，而是积极主动地探究。教师要尽量为学生提供探索、发现的学习场景，让学生体会主动探索的过程，调动学生发现和探究的积极性。

3 Se mina r教学模式的应用流程

Seminar教学模式要求以学生感兴趣的话题来组织教学活动，让学生以小组为单位或者单独探究来生成研究报告，再由某个学生或者小组学生共同发言，从而培养学生的各项能力。

3.1 教学准备

Seminar教学模式在我国的应用还属于初级阶段，为了更好地实施该教学模式，需要做好教学准备工作。教学准备是该教学模式的基础，直接关乎实施成效，其中教师起着主导作用，为学生提供主题计划，包括教学目标、考核标准、选题内容[3]。主题内容的确定是Seminar教学模式的重点，需要结合课程内容与学科特点并充分考虑学生的知识储备、认知水平和心理特点。教师需要深入研读教材，结合课程理念，让知识与学生的生活密切联系，在教材内容中选择难易适中、符合教学实际又能激发学生兴趣的主题，具体需遵循以下原则。

1）科学性原则。主题要以一定的科学事实和理论为依据，将主题置于教材内容上，使之可以在科学探究中提出问题，并围绕教学内容的核心确立研讨课题。

2）主体性原则。不管是哪个学段的学生，其内心深处总希望自己能够成为研究者、探究者。主体性原则就是要高度关注学生的主体地位，做到以人为本，问题设置要符合学生的实际情况，具有启发性，分步诱导，层层深入，锻炼学生独立解决问题的能力和创新能力。

3）可行性原则。可行性原则要求突出主题的可操作性，确保主题可以顺利实施，制定的主题要有效合理，符合学生能力水平，避免华而不实。

4）生活化原则。生活化原则要求主题与学生的生活联系，拉近教学内容与学生生活之间的关系，并突出主题的趣味性，让学生能够在趣味、生动、活跃的氛围中参与学习，调动其学习主体性。

教学准备的流程为：首先，将学生分组，小组的成立遵循“组间同质，组内异质”原则，并由小组成员自行推选小组长，小组长负责统筹安排。小组人数的确定十分重要，如果人数过多，无法让每个学生都有参与机会，很容易让积极性不强的学生蒙混过关；如果人数过少，无法集思广益，不利于凸显小组合作优势[4]。另外，分组要注重基本素质能力和知识储备的互补协调，让每个学生都能够得到发展。其次，要求小组根据主题的完成进度来收集、阅读、分析资料，除了通过图书馆之外，学生还可以利用网络等在万方数据库、知网等下载期刊论文，收集完资料后，与小组人员共同分析，了解与主题相关的最新研究进展，形成独到见解。在准备环节中，小组成员要多次交流、沟通，分工合作，共同完成任务。最后，整理出一份汇报方案。

3.2 教学实施

教学实施是Seminar教学模式的核心环节，对于教学质量具有决定性作用。 Seminar教学模式更适合应用在小班制教学中，根据课程内容的安排，可采用大型讨论，也可采用小型讨论，一般不超过30 min。尽管时间安排具有差异，但其教学流程大致相似，先由小组进行汇报，由主讲人根据文献资料汇报主题，再由师生共同围绕主题开展讨论，提出观点看法，甚至可以给予批评，最后由教师进行梳理、总结与拓展。讨论环节可按以下流程开展。

1）教师介绍。教师担任主持人，宣布探讨主题，对课堂知识的基本框架进行介绍。为了避免束缚学生思维，教师不能讲解太多理论，要为学生创造问题情境，激发学生兴趣。

2）小组汇报。随机选择小组来进行主题汇报，可借助PPT、微课等，小组汇报是合作成果的高度展现，为了锻炼学生的语言表达能力和团队合作意识，要尽可能让每个小组成员都有发言机会。

3）集体讨论。全班学生相互辩论、讨论，相互启发，通过团队力量加深对知识的理解，Seminar教学活动进入高潮，学生的思维得到了激发，触动了他们的灵感，诞生了新的看法和观点。在集体讨论过程中，学生的观点更加明确，知识的总结、梳理更具条理，能够内化为自身的知识体系[5]。

4）成绩评估。Seminar教学的成绩评估突破了以往以考试为准的评估方法，包括课堂汇报情况、集体讨论情况、个人发言情况、书面报告等。

4 Se mina r教学模式的功能

4.1 促进学术自由

随着社会的发展，教育的职能变得日趋复杂、丰富，也具有了一定的商业化色彩，久而久之就忽视了教育的“自由”理念。Seminar教学是一种平等、开放、兼容的教育模式，解决了传统教育领域的问题，在开放的课堂中为学生提供了自由表达、勇于表达的环境，学生可以畅所欲言地表达思想和看法，教师可在完成任务的基础上为学生自由讲解相关研究领域的内容、观点和最新进展，让学生有了更多的学术自由机会。

4.2 推动教育发展

在研讨过程中，学生有更多表达自己见解的机会，因此，Seminar教学能够帮助学生养成良好的探究习惯，有助于其智力发展。在教学环节，学生积极参与讨论、独立思考、主动获得知识，不再是被动听讲，这有助于锻炼学生的思维，激发出其思维的创造性，也有助于学生批判精神的培育。在整个研讨过程中，师生之间的信息传递是双向、多向的，在指导、倾听过程中，教师可以了解学生的学习、心理、思维状态，快速给出意见和建议。

4.3 有助于培养创新型人才

新时期的教育活动要求培养具备创新能力、独立思考能力的人才，而Seminar教学充分契合了素质教育要求，对于学生创造能力、创新精神的培养大有裨益。在实践环节，学生不仅需要接收知识，还要对知识进行整理、加工和分析，形成独到见解，并与其他同学、教师之间展开深度交流，在这一过程中，学生可以掌握正确的科学研究方式，提高自身的科学素养，并且潜移默化养成良好的创造精神、批判精神、质疑精神。

5 结束语

Seminar教学模式对于提高学生兴趣、表达能力和学习效果均有积极价值。而当前Seminar教学模式的推广存在内容单一、指导不足等问题，部分教师对该教学模式熟悉度不够，认识、理解不足，没有深刻把握其教育功能和价值，在教学环节存在形式主义，不仅会影响教育功能，也打击了学生参与的积极性，浪费了宝贵的教学资源。为了充分发挥Seminar教学模式的应用价值，教师要转变传统思维理念，从以往的知识传授者转化为课堂组织者，带领学生创新、思考、参与讨论，营造出信任、尊重、轻松、友好的课堂氛围，促成生生、师生互动。同时，要充分发挥朋辈的影响，形成良好的群体心理气氛，从而对学生产生广泛、长期、潜移默化的影响，提高学生的综合能力。