校本教研的优化策略探究

魏艳华

(西藏自治区林芝市巴宜区中学 西藏林芝 860000)

随着课程改革的深入，教师的专业发展问题成了教育界主要研究的问题，要在这一背景下促进教师专业能力的发展，使教师的教学能力和教学实践有效融为一体，核心策略就是“以校为本”进行教学研究。创建与新课改相匹配的校本教研制度，是目前学校和教师都需要实现的任务，也是教师进行教学改革的主要方向，是推动新课程改革的关键保障。从日常的校本教研的开展和落实来看，笔者总结了校本教研的基本特征：1.校本研究的主体是教师，研究的主要内容是教学中的实际问题。2.教研的主要目的是促进学校的发展，使教学效果得到有效提升。

一、现阶段校本教研主要存在的问题

（一）教师的研究能力、合作创新略显不足

在校本教研中，最适合教师的教研方式就是自我反思，简单来说，就是教师根据先进的教育理念对自己的实践过程进行理论上的分析，并解决自己在实践中遇到的问题，从而提升自己的专业发展水平。但是在实际的教研工作中，很多教师都是将专家的指导作为教研理念，并把自己的成长寄托在专家的教研身上，忽略了自己的研究内容[1]。教研内容一般都是通过教研组共同探讨而提出的问题，并不是教师自己在教学中遇到的实际问题，教师进行反思也只是就自己的问题来进行反思，导致教师的研究能力和合作创新能力都略显不足。与此同时，教师的科研能力还有提升的空间，这也在一定程度上影响了课题的研究。因此，如何在校本教研的理念之下有效激发教师在教研工作中的主体精神，从而提升教师的研究能力，是校本教研建设的主要问题。

（二）校本教研内容单调、形式单一

现阶段教研的主要内容集中在备课、说课及讨论问题上，然而，讨论的问题都是一些表面的问题，学校在引导教师进行校本教研这一过程中还存在很大的问题，研究的问题大多以教材的教学方法为主，而不是研究自身的问题。另外，学校受应试教育的影响，过分注重骨干级别的教师，因此，在激发全体教师能力方面还有所欠缺，一部分教师在研讨过程中不敢表达自己的想法，因此，学校还需要为教师创设适合教研的轻松氛围。由此可见，校本教研内容单调、形式单一是目前各个学校都普遍存在的一个问题。

（三）校本教研的专业程度明显不足

学校的教研室在进行教研检查过程中还存在一些不足，老教师不重视教研，对很多教师的教研指导都无法建立在实际的教学基础上，只是按照普遍的教学课题进行指导，缺乏对教学过程中存在的实际性问题的关注[2]。一些骨干教师、教研组长主要是通过示范课讲解的方式进行学校的教研，而在单独指导某一位教师的问题上还不够被认可，因此，校本教研的专业程度还有待提高。

（四）校本教研保障机制不够完善

想要有效推进校本教研，还需要通过一些保障机制的扶持、学校领导对教研工作的重视、经费及资料的支持等。但是现实教研活动中这些扶持并不完善，由于应试教育的压力，教师受教学任务及升学任务的压力，很难抽出时间进行教学研究，这也一定程度上制约了校本教研的完成。以上种种问题如果得不到缓解，将会严重影响教师对校本教研的积极性，导致校本教研很难进行下去。

二、校本教研的优化策略

（一）突出教师在校本教研中的主体地位

校本教研是以教师为主体进行的教研活动，教师只有端正自己的教研态度，才能更好地进行教学实践，真正提高教学质量，促进教师专业能力的发展。学校应该引导教师深入分析校本教研的实质精神，并让教师从自身的教学出发进行问题的反思，加强教师的反思力度，积极为教师创造互动性的教研内容，通过讨论提升教师的专业素养及教学能力。其次，还要把教师从课程的执行者这一角色中拯救出来，让教师成为课堂的开发者及创新者，在传统教学模式的基础上进行新课程的研究和创造。

（二）丰富校本教研的形式

学校还可以适当开展校本培训，以校本教研为基础，在观念上给予教师引导。教研部要站在教师的角度进行思考，全面、科学地了解教师的教学研究，从实际效果出发来分析、考查校本教研，为教师建立相应的教研档案，以此充分关注教师的发展历程，使教师能够对自身有更加全面的了解[3]。同时，学校还要丰富校本教研的形式，为教师营造出轻松、民主的校本教研环境，为教师搭建可以畅所欲言的教研平台，这样一方面可以减轻教师心理上的压力，使教师积极发表自己的观点，另一方面能使教师在互相发表观点中产生思想上的碰撞，建立起真正适合校本教研的学习型组织。例如，我们在创新校本教研的形式过程中，利用微信群为教师搭建了一个能够充分发挥自己能力的研究平台，并为一线教师提供了可以与各个级别专家进行交流、对话的机会，鼓励教师积极提问、讨论，激发教师的教研精神，从而提高教师互动的高效性。

（三）采用创新管理体制保障教研推进

校长要在创新改革的基础上创新学校的办学理念，并将校本教研作为重点工作来进行，除了在整体理念上进行创新，还要在内部机制上体现出创新管理体制的优势。以新课程改革为出发点，制定出适合当下阶段校本教研的实施计划，并突出教研的主体，必要情况下可以优化激励机制，保证校本教研的全体成员都能积极参与进来。另外，开展教研活动时，需要保障每一个活动都有专人负责，并提前规划好时间、地点，探究的主题和内容都要与实际教学相匹配。学校还应该减轻教师在教学过程中的压力，给予其一定的关怀，为校本教研的开展提供精神上的保障，使教研工作顺利推进。

（四）全方位开展教研活动

教研员及各个层次的教师都应该从解决实际问题的角度出发，全方位地开展教研活动。首先，需要转变自己的研究方向，在平等的基础上进行互动对话；另外，要以新课程为导向，更多地关注教学实践所带来的效果，将校本教研的内容深入到教师的日常教学中，对教师的指导要全面化。当然，还要重新树立教育理念，完善与升学考试相匹配的教学改革，这样一方面能够减轻教师的升学压力，另一方面能够打破学科之间的局限性，改变初中校本教研薄弱的现状，加强对校本教研人力和物力的支持，推动学校校本教研的协调发展。

三、结束语

总而言之，校本教研为国家课程的有效实施奠定了基础，而国家课程又是有效开展校本教研活动的前提，这两者在目的上具有一致性。因此，我们要有效针对现阶段校本教研存在的问题，从根本上优化教研活动，突出教师在校本教研中的主体地位，丰富校本教研的形式，采用创新管理体制保障教研推进，全方位开展教研活动。只有从根源上解决问题，才能有效提高校本教研的质量，使更多的教师参与到教研活动中，促进教师的全面发展。