小学科学教学的品质回溯与实践架构——谈小学科学教学有效性的几点策略

叶小芳

(浙江省兰溪市行知小学 浙江金华 321100)

小学科学教育的核心目的是让学生形成并提高科学素养，但在实际教学中，有的教师的科学教育效果往往不太理想。所以，我们越来越重视能够真正实践起来的、有质量、有效果的教学。有效教学是指教师关注学生的学习状态，与学生有互动的模式，能够把学习放在一定情境中，进而激发学生学习主动性的教学[1]。所以，对小学科学的教学品质回溯需要教师对教学进行改进，提高科学课的学习效果，从而找到合适的实践型的教学框架结构，进而促进师生共同发展。

一、小学科学教学的品质回溯与实践探究教学的意义

一般而言，有效教学是建立在教学的品质和可行性上的。对于科学这门注重实际应用的科目，教师更应该不断探索对自己教学品质有帮助、有意义的教学策略。教师只有在遵循教学活动的客观规律的前提上，取得尽可能多的教学效果，才能满足社会进步下对科学人才的需求。

二、小学科学教学有效性策略探究

（一）挖掘教材，联系现实生活

尽管小学科学教学对科学方面的知识要求不高，甚至有些只是常识，但是刚刚接触科学的小学生思维并不成熟，对这些知识还是会感到陌生。这就要求教师从生活实际出发，让学生从身边的科学开始研究，加上教材中的大部分内容都源于学生的生活实际，所以，在教学备课时，教师可以先在课前收集一些生活中的实例，上课时再让学生观察和研究，这样更容易让学生将抽象的科学知识转化成现实中发生的现象，从而拉近科学与学生的距离。例如，小学六年级部编版的科学课本中有“物质的变化”一课，其中讲到了米饭、淀粉和碘酒的变化，教师可以自带一些米粒、淀粉和碘酒作为教学工具，然后用这些东西做实验，让学生体会淀粉遇碘变蓝的过程，这样学生对熟悉的物品进行研究，会将科学知识记得更牢，教学也会充满有效性。

（二）合作学习，提升教学品质

在小学科学课堂上，合作学习往往对学生的科学学习更有帮助，通过一起动手合作，可以让学生们实践起来，这对学生的学习效果和教师的教学品质都有很大提高。但并不是将几张桌子凑在一起就算得上是小组合作学习，在这种表面上的合作学习中，学生很难获得真实的体验和感悟[2]。因此，在小组合作学习中，教师要让每个学生都参与进来，小组中的每个人都应该有一个明确的任务，这样学生才会重视科学学习内容。例如，小学六年级科教科学书上有“用显微镜观察生命世界”的内容，该部分共分三小节，教师可以让每个小组的不同学生各负责一节内容，剩下的同学查阅资料、做总结等，最后每组分享自己的研究心得。相信，让每个学生都参与进来的合作学习，大大提升小学科学教学质量的同时也能培养学生的科学素养。

（三）有效作业，学会有效复习

课后复习是科学学习最重要的环节，教师布置有效的课后作业是帮助学生学好科学的关键。有效作业并不在于多，而是在于让学生快乐学习、主动去做，让学生牢记本节课的科学知识，并培养学生的学习能力，为终身学习打基础。例如，讲完“日食与月食”一课后，教师可以让学生在家长帮助指导下，上网查询发生日食和月食的年代和背景等，打印出来或摘抄一些资料，在班里展览、交流，并让学生在下次上课时叙述其形成的原因。相信，在家长的配合下，学生会完成得很好，对这节课的知识也会记得比较扎实。

三、结束语

综上所述，有效教学具体到科学课教学中，大致就是通过有效的方式、有效的教学准备、有效的活动等促进学生的学习与发展，使学生学有所得，科学素养等各方面得到发展。这就要求教师经常思考什么样的教学是有效的，什么样的教学是低效或无效的；学生有没有学到或学生学得好不好。因此，判断教学有没有效的唯一指标就是学生有无进步或发展[3]。