全面推行现代学徒制中校企合作面临的问题与对策——以电气自动化专业为例

陈 芬，刘海涛

（南通开放大学 机电工程学院，江苏 南通 226009）

1 电气自动化专业特点

电气自动化专业主要培养掌握电力电子技术、控制理论技术、智能化控制技术等电气自动化技术的综合性人才[3]，主要面向与电气工程相关的安装、调试、运行、检修及一般工程设计和技术管理工作岗位。毕业生就业单位主要有自动化类工厂，机关事业单位电器设备维护，各类研究所、电业局、热电厂、商业单位电器设备维护，电器行业等。此类型工作具有明显的专业性和技术性，工作场所对安全作业的要求也较高，许多工种须持证上岗。因此，该专业特别适合开展现代学徒制培养，校企联合培养的学生更能够适应企业岗位，真正实现企业、学校、学生及家长的共赢。

2 现代学徒制试点中存在的问题

（1）法律法规空白，行业规章缺失

相比一些学徒制实施效果较好的发达国家，我国现代学徒制的相关法律法规建设存在明显不足[4-5]，如基础保障不足、校企双方权责分工不明、行业规章制度缺失等。

以电气自动化技术专业为例，按学徒制的要求，在整个人才培养周期中要多次赴企业进行实习。工科专业的企业实习都有严格的安全管理要求，而目前国家层面尚未出台有关学生企业实践安全责任的制度规定。因此，学生的安全责任管理问题成为学校和企业在实施学徒制教学过程中较难协调的问题。

（2）课程资源有限，课程体系不完善

现代学徒制是一种定制式的培养模式，其课程体系与企业的相应岗位职业标准对接，最终实现学生专业职业能力与企业岗位能力需求的匹配。试点阶段形成的可推广的课程资源有限，课程体系有待完善。

以电气自动化技术专业为例，培养专业岗位能力的课程有“电气试验”“高电压技术”“带电作业”等，该类课程适合在企业工作现场开展教学，但因实训体系不完善，企业实训资源建设不足，相关教学任务只能在校内实训室完成，因而未能形成校企共建的专业岗位能力培养课程资源。

（3）学校教学与企业实习衔接不畅

按照教育主管部门要求严格执行的静态教学计划，与企业跟随市场需求的动态生产之间存在矛盾。传统教学模式下学习时间相对稳定且有规律可循，而学徒制模式下教学活动开展则取决于企业生产任务需求。

南通开放大学电气自动化专业现代学徒制试点共开展3年，在整个人才培养过程中，企业全程参与教育教学，配备专门的企业师傅负责教学，学校也同时配备专业教师跟踪开展教学活动。但是，仍然出现企业实习难以按教学计划开展，必须配合企业的实际生产需要临时调整的情况，导致学生和家长对现代学徒制产生怀疑，不利于学徒制的进一步推广。

3 校企合作优化对策

3.1 完善法律法规，制定行业规章

（1）以政府为主导，创造校企双方合作的良好环境

一是建立健全校企合作的相关法律体系，明确双方权责分工，使双方在法律制约下建立契约型合作关系，为双方进一步合作创造良好的法律环境。二是国家层面鼓励信贷、财政、税收等各部门支持校企合作，通过减免税或财政贴息等优惠政策，对参与校企合作的企业给予相应的支持。

（2）发挥行业协会作用，建立校企合作的完整体系

行业协会是政府和企业之间的桥梁，掌握较为全面的行业信息，了解行业的发展规律，可在推动校企合作方面发挥重要作用。政府部门应积极引导行业协会开展校企合作的相关工作。

一是在教师队伍建设方面发挥指导作用。由行业协会组织开展校企合作师资资格认定工作，只有通过行业协会考核，或持有行业协会认可的技能证书者，才可获取相应执教资格，担任学徒制班级的教师或企业师傅，以保障现代学徒制教学质量。

二是参与双方合作的标准制定。试点阶段，课程标准主要由学校和企业共同完成，行业组织主要参与最终的检查和验收，这就无法保证实际教学中课程标准的规范性。因此，行业组织在专业课程标准制定阶段就要深度参与，尤其是对一些涉及实践操作的课程标准，行业组织应从课程的遴选，到课程教学内容和实验操作内容的确定，再到最终考核方式方法的设计全程参与，确保其规范性，以便在同类专业推广实施。

三是加强与企业沟通，鼓励更多企业参与现代学徒制校企合作，变学校与单个企业合作为学校与整个行业的联系合作。

3.2 校企共建课程库，完善课程资源，构建完整的课程体系

在“互联网+”时代，现代学徒制教学应充分利用网络多媒体资源。考虑到电气自动化专业的特点、课程形式的多样性和学生的人身安全，部分内容通过“网络+课堂”的形式开展，由企业师傅进行现场操作讲解，录制成微课或视频资源，供课堂教学或课后自学使用。学生在后期实习阶段再现场操作，这样可提高学习的有效性和实践操作的安全性。

根据试点工作开展情况，南通开放大学自动化专业形成了一套专业课程的课程体系，包括电力工程学、电机学、传感器检测与仪表、电工技术及应用、PLC应用及项目实训、电子技术、工程制图与电气CAD、维修电工中级考证综合实训、电力专业英语、金工实习、计算机应用技能实训、电工仪表与测量实训、电气工程制图实训等13门学校本位课程，主要在学校开展教学；起重搬运技术、带电作业基础常识、电力电子技术、二次回路、继电保护及自动装置、高电压技术、工厂供配电技术、架空线路安全施工技术、工程概预算技术、电气设备运行与维护、变频器应用技术、电气试验、顶岗实习、团队建设、毕业设计等15门工作本位课程，主要在企业完成教学任务。

工作本位课程的实施中，不同岗位、不同课程，往往由不同师傅开展小组教学，为保障教学的规范开展，给参与学徒制的学生定制了学徒工作手册，内容主要包含校企合作企业介绍、安全教育及现代学徒制的相关规章制度等需要学徒知悉的内容，以及所有15门工作本位课程的教学考核项目设置、评分及考核结果、指导师傅签字等信息。同时配套一本学生手册，用于记录学生每门课程的成绩，等同于学生的成绩单。

3.3 校企共建实验教学平台，学校教学与企业带徒有效衔接

校企合作要根据企业实际的岗位需求制定人才培养方案，具体内容包含课程名称种类、教学计划的制订实施和考核方案的确定等。校企合作的电气自动化技术专业有一大半课程需要进入实训室来完成。目前，南通开放大学已建成三种类型的实训室：学校实训室、企业培训基地和校企共建实训室。

其中，学校实训室主要完成学校本位课程中的实验项目训练，有电工电子实验室、可编程控制实验室、维修电工综合实验室等；企业培训基地和校企共建实训室主要用于完成工作本位课程的教学。企业培训基地主要包括企业员工培训基地、企业实验室和部分施工现场；校企共建的实训室有部分在学校，其他主要是在企业。各类实训教学开展总体有序，但少量依托施工现场和企业培训基地的时间协调方面存在困难；在学徒的操作，尤其是一些高电压作业方面，存在一定的安全隐患。

因此，基于课程资源库和已建实训平台，如何有效解决学校和企业教学时间冲突及实训中的安全隐患问题至关重要。在互联网背景下，教学中的大量实验可由学校实训教师或企业师傅录制，边录制边讲解，配套完成实验报告提交；需要现场操作的，可实地拍摄工人的工作过程，配合企业师傅讲解，配套完成实验报告或心得体会等。学徒利用这样的网络平台不仅可以做到提前预习，还可以近距离地观察工作岗位，且可以避免时间安排的冲突、安全隐患等问题，能够更好地指导实际操作实践。

总而言之，依托校企共建实训室和线上学习资源建设的适合现代学徒制的实训教学平台，能够实现翻转课堂教学、远程视频教学、移动端互联互动教学、企业全真实训平台实战教学，学生进入课堂后变被动为主动，变上课为上班，变感悟为感受，授课效果能得到显著提升，而先进的理念与技术支撑，有效的实践教学模式，可为提高电气类技术技能型人才培养质量开辟一条新路。

4 结束语

南通开放大学电气自动化专业校企合作的首批现代学徒制试点已圆满结束，学生、企业、学校、政府部门均有受益，其中最大的受益者应该是学生。试点实施过程中，政府的大力扶持、企业和学校的积极参与、学生和家长的一致认可三者缺一不可，要紧紧围绕校企两个合作主体，建立健全师资队伍建设、课程资源建设、实验实训室建设制度，确保现代学徒制的有效实施和推广应用。