“德育导师”班主任制度在高职教育中的探索与实践

宋 婷

（昆山登云科技职业学院 江苏昆山 215300）

高校学生管理工作既肩负着人才培养的重任，同时也肩负着维护高校及社会稳定的重任，管理过程实质上也是教育、引导、规范、咨询、服务、维权、关爱的过程。在新时代背景下，更注重学生素质教育、提升学生道德修养、关注学生心理健康，应适时寻找适应新时代的高职教育学生管理模式。

一、学生管理工作的主要模式

（一）辅导员制度

大多数高校管理实行多班级或年级设一个辅导员，这一管理模式曾经在很长一段时间内发挥重大作用。然而，近些年来随着高校扩招，生源质量下降，各校辅导员工作越来越艰难，这一现象在高职院校尤其严重。

（二）专职辅导员与兼职班主任制度

选取专业相同或相近的任课教师作为兼职班主任，定期与学生座谈、交流，了解学生的学习、生活及思想动态，及时解决或予以说明、解释，但是在制度实行的过程中，辅导员与班主任职责范围不清，班主任职能被弱化，并没有显现它的用途。

（三）助理辅导员制度

助理辅导员制度是从学生中选拔优秀学生担任助理辅导员，能减轻政治辅导员的工作，但是不能弥补学风建设和学生创新与职业生涯规划的短板[1]。

二、“德育导师”班主任制度的建立

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。课程思政的大力推行正是学生工作改革的重要契机，把育人的关键点转移到教师身上去，以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成教书育人、管理育人、服务育人、全员育人、全程育人的良好育人模式。实行班主任工作制度，教师不但要做好传道授业解惑的本职工作，还要承担原辅导员学生管理任务，往往会因事务繁多而迷失方向，失去班主任本应实现的职能，所以要建立相应的班主任制度管理模式，既能为班主任减负，并能发挥全面育人的良好作用。

三、“德育导师”班主任制度的模式探究

（一）以班主任为核心、任课教师为成员、高年级学生为辅助的管理制度

1.通过成立班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位服务，通过疏导、指导、辅导等平等交流方式形成师生互动，在师生间架起友谊桥梁。

2.充分发挥高年级学生的带动作用，辅助班主任进行班级管理，锻炼学生处理问题的能力，更便于“德育导师”班主任制度的长效良性发展[2]。

3.带高年级学生入新生课堂，从专业基础领域一个小知识点为切入点，以学生乐于接受的方式，由高年级学生进行讲授，满足全方位、多角度育人的需要，同时积极发挥榜样的力量，有助于新生班级学风的建立。

（二）以班干为核心、寝室长为辅助、全员参与的班级管理模式

针对不同事项，安排合适人员专项负责，以班干为核心、寝室长为辅助、全员参与的模式，事事落实到人，形成有组织、有领导、有计划地做事模式，以适应学生到岗后的工作模式。

（三）“展现有竞争，生生争上游”的“抢单”模式

为顺利地开展学生工作，在网络平台建班，借助平台开展选人活动。主题班会主讲人、运动员助理、课堂分享等都是竞争上岗，学生积极踊跃，有竞争才有进步，为学生提供平等的成长机会。

四、“德育导师”班主任制度运行成效

（一）学生管理工作更直接

在课程安排上，优先安排班主任任教所带班级，增加班主任与学生之间的接触机会，在授课过程中观察学生学习、生活、行为，做出最直接的判断，学校的运行是围绕教育的、围绕课程开展的，教育的问题解决了，围绕的次生问题迎刃而解。比如到课率，如果实行辅导员制度，辅导员需根据不同时间到各班级进行人数清点，这与任课教师任务有所重叠，而班主任可以直接解决此项问题。

（二）学生管理工作更高效

辅导员制度中，辅导员承担多个班级的学生管理任务，而班主任只针对一个班级开展学生工作，更有针对性，其次，除班主任外的其他教师也承担相应班级班主任工作，所以“德育导师”班主任制度中以班主任为核心、任课教师为成员的管理模式，其实是多重的班主任管理，大家互通有无、互帮互助，使得学生管理工作更高效[3]。

（三）权与责的统一

单纯的任课教师在任教的过程中，如果遇到学生旷课、违反课堂纪律等情况需要通过辅导员进行解决，教师有教书育人的责任，却没有进行学生管理的权利，所以往往无计可施，班主任制度有效解决这个问题，实现权与责的统一。

（四）课程思政的有力落实

在以往的辅导员模式中，任课教师只承担知识传授，往往忽视了学生心理问题、道德培养等素质提高问题，而实行班主任制度，任教与学生管理双重身份下，更能根据学生实际出发，开展与课程融合的思想教育，真正将课程思政落到实处[4]。

（五）全员育人的有序开展

“德育导师”班主任制度的建立，使任课教师全员参与到知识传授、思想道德教育中来，全方位助力学生成为有素质的技术技能型人才。

实行“德育导师”班主任制度运行以来，班级有序、良性发展，班集体屡获奖项，培养了一批优秀的学生干部，学生的学习、生活中养成较好的自律意识，在潜移默化中学生整体素质有所提高。

五、结束语

“德育导师”班主任制度的特点在于充分适应学生素质教育和学校持续发展的需要，把教育和时代要求结合起来，把教育和学生的现实生活结合起来，把教育和体验结合起来，把教育和自主创造结合起来，为培养高素质的技术性人才提供有效动力。