线上线下平稳衔接 知利知弊按需施策

李玲玲

【摘要】在线教学作为一种新兴的教学方式，越来越被社会广泛应用，其作用明显，但也存在诸多问题。为了让在线教学更好地为小学语文教学服务，本文结合现阶段小学语文在线教学状况，从有利层面和不利层面进行了分析，探究提高在线教学整体质量的方法。

【关键词】小学语文；在线教学；衔接；益处；弊端；策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0135—02

在线教学也称“网课”，是以网络为主要媒介的教学方式，属于一种新兴的教学方式。以前，多用于课外辅导教学或者各类培训领域。如今，一些学校尝试依托钉钉、微信、QQ等布置学习任务，这也是教育信息化发展的趋势所在[1]。

一、开展语文在线教学的益处

（一）有效激发学生学习兴趣。与线下课堂教学相比，在线教学优势明显，教师可以利用丰富的网络教学资源，把小学语文课本上的教学内容，变成生动形象的课件、优美的动态画面或悦耳动听的音乐，刺激小学生的感官，吸引学生的注意力，引导他们带着兴趣参与教学。如，当前流行的SWF生字教学插件，以动画演示的方式进行笔划教学，教学形式新颖，演示画面优美，小学生往往会兴趣盎然、乐此不疲。

（二）有效提高教学效率。在线教学能有效地突出小学低年级语文课程中的重點、难点，精准展示教师的教学思路和教学流程，从而提高教学效率。一方面，丰富的教学素材在平台上一一呈现，环环紧扣，让教师有充裕的时间和学生展开互动，大大提升了分配教学时间的科学性和成效性；另一方面，可以让学生通过接触电子屏幕上的图文，或利用在线教学双向交互特点，达到特定的教学目的，图文并茂的在线教学让教师讲得有思路，学生学得有头绪，既方便了教师教学，也方便了学生识记。

（三）有效变革教学形式。语文学科教学的一个重要任务就是培养学生的读写能力。在线下教学中，教师的教学形式普遍单一，虽有电子白板等新媒体设备介入课堂教学，但仍以教师的讲授和学生的听练为主。在线教学的出现让教学形式更加多样化，与传统的“一块黑板、一支粉笔”相比，在线教学“连麦”的功能可以让学生体验“读与说”，屏触功能可以让学生体验“写与画”，视频功能可以让学生体验“看与听”，不断滚动的教学视频、形象直观的画面阐述和丰富生动的音影信息，不仅改变了教学模式，更是培养了学生语文听说读写用的能力，课堂教学有着事半功倍的效果。

（四）有效加快信息化教学的步伐。对于教师来说，教师变身为“主播”，在线教学的方式、内容都与传统教学不同，如何在不同的教学环境下发生适应性改变，进行深入思考和大胆实践？这对教师是一个挑战。对于学校来说，大范围、长时间地开展在线教学，不仅是学校信息化教学水平的一次有效检验，更是对开展常态化在线教学的一次有益探索，在“互联网+教学”的探索实践方面迈出的重要一步，可以为今后信息化教学的深入开展积累宝贵的经验。

二、开展语文在线教学的弊端

（一）存在教与学联系不紧的问题。教与学两者是互相联系，不可分割的。在线教学的特殊性让教与学被时空分离，教师不能有效地将教与学进行串联，过于距离化的教与学，影响着学生的参与感。从实践来看，教师往往教学设计过高、课程内容过多，学生理解不透彻、识记不准确，教师批阅、检查、沟通、监督等课堂行为都无法面对面、眼对眼地进行，更触不到学生的心灵。而且，在线教学中课堂练习的作用与功能很难发挥出来。课堂练习的完成基本上依赖于学生的自主与自觉，学生的练习结果可以拍照上传，教师直观审阅并不能有效地检查练习过程，难以针对性地发现问题、解决问题。

（二）存在教师信息化教育水平不一的问题。在线教学需要极高的信息化专业水平，对这种新的教学方式，教师需要时间来摸索和掌握。如何注册账号、搭建组织、加载插件？都成为教师短时间内要掌握的基本技能，无形中给教师增加了压力，带来了负担。同时，网络中的教学资源数不胜数、种类繁多，但适合教学的资源却需要教师花时间去甄别，特别是在小学低年级语文教学中，如何在线引导学生识字背记，如何通过图文转换来增强学生对文字的记忆效果？如何实现对课堂秩序的有效把控？这都是教师要探索解决的问题。

（三）存在学生课堂不自律的问题。线下教学的课堂环境、气氛与在线教学有着明显区别，学生的课堂表现也有很大差异。在线下教学中，教师实时监督学生课堂行为，学生之间也有课堂竞争，学生能够花时间、静下心来学习，不会受其他因素干扰。在线教学过程中，学生能否保持和线下学习同样的状态具有很大的不确定性，特别是小学低年级的学生，难以做到绝对的自律。教师监督不到位，家长监管有空隙，都会让自律性差的学生放松警惕，产生倦怠心理，学习的成效大幅度下滑，往往会出现部分学生被“甩开”距离的现象。

（四）过度依赖电子产品伤眼劳神。在线教学离不开电子产品的支持，如果按正常的在校学习时间来算，学生每天都要花费大量的时间在电子屏幕前学习。对于小学低年级学生而言，这个年龄段正是视力发育的关键时期，对着电子屏幕时间太久，对儿童视力的影响程度不言而喻，眼睛近视的风险随之而来，不少家长都在担心孩子的用眼健康问题。

（五）家长需要长时间监管，负担重。在线教学过程中，学生“无拘无束”之时，教师“鞭长莫及”，唯一能对学生进行监管的只有家长，“教师没法管，家长没空管、不会管”的问题更为凸显。小学低年级学生自律性较低，家长既是“管理人员”，又是“后勤部长”，调试网络、上传照片、下载课件、打卡签到都得他们完成。部分家长和学生操作电脑、智能手机、平板的能力较弱，对授课软件、手机APP的使用学习需要较长时间[2]。长期如此，家长难免会感到负担重，责任大，甚至有抵触情绪。

三、实施语文在线教学的有效策略

（一）教师要挑起大梁，以不变应万变。在线教学中，教师要付出足够的耐心和精力，克服重重困难、进行充分的引导教学活动[3]。面对与线下教学截然不同的教学模式，面对诸多教学方式的变化，教师要保持冷静的状态和十足的信心，要明确无论是线上还是线下，开展语文教学的目的不能变，要达到的目标任务不能变，这是一堂语文课的基本要求。教师一定要把准这个核心，精心设计教学内容，合理选择教学方式，认真理顺教学思路，尽快掌握信息技术教学方法，全身心投入到在线教学中去，站稳脚跟，挑起大梁。

（二）方法要科学适用，力求大道至简。首先，面对五花八门的在线教学工具，形形色色的教学插件，教师要本着实用管用的原则适度选择，切忌多而繁、杂而乱、华而不实。要针对小学低年级语文的教学实际来选择，根据小学低年级学生群体特征来选择，也要根据教师的线上操作能力来选择。其次，在使用教学工具和插件的过程中，教师要把握好度，不能过度使用，更不能将指令、链接简单地甩给学生，让一节课都在点软件、看视频中度过，应针对特定的教学内容使用特定的功能，合理分配使用的时机和次数，将教学的效能最大化发挥出来。

（三）互动要频繁有效，保持静中有动。教师要抓住小学低年级学生的心理特点，与学生保持在线互动，让学生时刻保持高度集中的注意力，可以是鼓励的言语，可以是有趣的游戏，可以是幽默的问答，可以是赞许的评价，要用自己的智慧和爱心去编织一张有温度、有深度的网，并在上面创设高效的互动活动，让学生的思维时刻浸润在课堂教学中，尽可能地避免学生由于环境因素、媒介因素产生倦怠现象，从而真正学在其中、收获满满。

（四）教学要体现温度，坚持目中有人。教师要关注学生的心理健康，教学应实现心灵与心灵的碰撞，而不是简单的指令传导。学生长期居家学习，难免存在不良情绪或者倦怠心理，教师要在教学过程中适度进行情绪疏导，让学生感受到关心和关爱。教师要引导学生自主学习，要有“网红”主播的号召力和感染力，让学生体现出“粉丝”的活力。此外，在线教学开展语文教学活动的过程中，要体现家庭教育作用，教师可以邀请家长一起参与其中，让在线教学丰富而温暖。

不可否认的是，在线教学会是未来教学变革的主要方向。教师在开展线下教学的同时，对在线教学的探索和实践不能停滞不前，要善于总结教学经验，善于挖掘学生潜能，力争在未来信息化教学中取得更大成绩。

参考文献

[1]董艳梅.“不停学不厌学”——网课模式下小学班级管理新方法[J].基础教育论坛，2020（29）：68-69.

[2]运鹏.网络教学在小学语文教学中的应用及思考[J].散文百家（新语文活页），2020（05）：5.

[3]张璐.网课在小学语文教学中的运用分析[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：155.

编辑：张慧敏