基于阅读导向的小学英语中高年级复习课模式研究

王芸霞

（青岛福州路小学，山东 青岛 266000）

一、创设阅读情境，构建知识框架

英语是一门语言学科，教师应当在符合逻辑的语境当中构建知识框架，使学生能够在良好的语境当中学习英语知识。学生在充分理解英语复习课的主题后，教师需要结合情境联系话题，解决词汇、功能、语法、句型等重难点，为学生构建完善的知识框架，使学生能够更加深入的理解英语复习主题[1]。基于英语阅读，教师应当从培养学生的阅读能力与语言运用能力的角度出发，杜绝思维含量不高的机械重复训练。

例如，教师在复习到新标准五年级上册Module 1 Unit 1“There wasn't a clock here before.” 这一课时，有如下的教学目标：要求学生在比较真实的情景当中使用There be句式的过去和现在（也包括肯定与否定）两种形式，对场景的变化进行相应的描述。教师在课堂复习的过程中，应当与学生共同扮演课文中的情景故事，让学生在实践的过程中收获乐趣。教师应当引导学生在真实情境当中体会be动词is/are以及was/were的使用方法，并且利用There be句式的现在与过去形式来描述场景的变化。可以设计in the park； at the supermarket等具体场景，学生通过小组协作的形式，能够进行英语对话练习，使学生英语文本的阅读量与实操量得到大幅度的提升，并且对提升学生的团队协作意识有很大的帮助。小学英语教师对学生进行了有效地拓展，利用非常丰富的生活情境来让小学生进行英语句型的复习，使一个话题的英语对话，转变成了多个话题、意义深刻的英语对话。学生在文本阅读以及相互交流的过程中，能够将教材当中的英语知识与实际生活相联系，让学生充分地理解英语交流的价值与意义。具有实践价值的英语阅读与英语对话，能够使小学生充分地感受到生活的丰富多彩，学生在深刻体会的过程中，能够深刻地挖掘英语文本的阅读价值。

二、丰富阅读资源，拓展学生的视野

小学英语教师在开展复习课的过程中，不仅要将已经学过的英语知识展现在课堂上，还需要以此为基础进行拓展。小学英语教师可以适当地提升英语复习课的难度，融入新的元素与新的英语文本资源，让小学生在英语文本阅读的过程中，思维更为开阔，为学生提供英语语言实践的平台，对学生的英语学习能力进行有效的强化[2]。

例如，新标准五年级上册Module 7 Unit 2 “It could find the people.”这一课讲的是消防犬的故事，本课要求学生掌握could/couldn’t，can/can’t句式的使用方法，结合Module 7 Unit1对导盲犬认识，让学生充分了解动物是人类的朋友，它们帮助人们，给人们带来很多乐趣，我们日常生活中要爱护小动物。本课呈现的时态是一般过去时，教师在课堂上对教材中的内容进行复习之后，对课堂内容进行了拓展，将英语绘本故事“Butterflies”引入到课堂教学中。这个绘本故事的内容主要关于蝴蝶这个生活中常见的小动物，并且绘本当中蕴含着不规则动词的过去式相关知识。教师应当引导学生进行绘本阅读，使学生在阅读绘本的过程中不仅能了解蝴蝶这种小动物，还能掌握很多不规则动词的过去式。

笔者在绘本阅读教学的过程中，对教学环节进行了如下的设计。

第 一、T：What do you know about butterflies？ How many stages are there？ What are they？（教师需要注重课堂英语文本阅读的引入，使学生能够掌握相应的信息。）

Ss read and match the passages with pictures.Watch the flash and fill in the chart.（学生首先对英语绘本进行泛读，通过英语文字阅读、观察图画、配对等，对英语文本当中的不规则动词过去式进行标记。）

第二，T：（A.egg stage）

When does a butterfly lay eggs？

两组患者治疗后DVT发生情况的分析，治疗后研究组患者的深静脉血栓发病率（10.76%）对照组（10.25%），差异无统计学意义（P＜0.05）。

Where does it lay eggs？

How are the eggs？

（B.caterpillar stage ）

cocoon stage

（C.butterfly stage）

（ ）1.cocoon-butterfly

（ ）2.dangerous-butterfly

第三、Ss read， classify the information.

Ss tell the way you think and match.

Ss search and study， complete the poem about Life Cycle.

（学生在对英语绘本进行阅读的过程中，能够把握故事当中的时间线，充分地理解蝴蝶一生的生长过程。学生在文本阅读的过程中，对文本大意进行揣摩、判断，并且阐述出蝴蝶生命中四个阶段不同的生理特征。在这一学习阶段当中，学生能够进行信息归类——理解文本结构——进行英语仿写等步骤。）

上述英语绘本是一篇有关于昆虫生长过程的科普文本。教师应当围绕文本当中所表达的内容，将英语语言的输出与输入进行充分的融合，使学生能够在英语阅读的过程中，结合上下文的大意、运用已经掌握的英语知识，对文本当中的英语词汇的大意进行猜测，包括“cocoon、caterpillar、egg”等生词。教师应当引导学生掌握各种猜测英语词汇大意的方法，使学生对于英语文本的理解能力得到大幅度的提升。

在英语文本当中，有着极为丰富的课堂教学资源，教师应当对这些英语文本进行充分的利用，对学生的文本阅读进行有效的引导，使小学高年级的英语复习课更加的多元化。所以笔者在实际教学的过程中，引导学生充分地感悟英语文本当中所表达的真实情境，让学生在阅读故事的过程中，进行英语句型的操练，有效地提升小学生的英语课堂参与度，使学生能够精准地把握英语文本当中的信息资料。

三、注重实践练习，促进语言输出

小学英语教师应当对学生的综合学习水平进行充分的考量，结合学生学习过程中的重难点，提高英语复习课的针对性。教师应当引导学生进行英语练习，所选用的练习题需要符合小学生的英语需求。在选择练习题的过程中，教师应当综合各个年级的题型，注重针对性的联系，可以以专题的形式进行设计，也可以交叉设计。教师应当利用实例来解释专题题型，使小学生能够对题型的特征进行有效把握，并且引导小学生掌握做题的步骤、方法与思路。教师应当对学生进行良好的示范，鼓励学生进行模仿，并且按照正确的方法与步骤来进行实践。在实践练习的过程中，学生能够通过亲身体会来提升自己的英语读题能力与解题能力，并且巩固小学生的英语基础知识。在小学生熟练掌握练习方法后，教师还应当适当地提升英语练习题的难度。例如，可以在规定的时间内，对学生的解题能力进行强化。新的教学改革对学生素质的全面发展提出了新的要求，也对教师的能力提出了新的挑战，需要教师改进学习工具和学习模式。小学英语作为一门重要的课程，在小学教育的质量评估上有很大的意义，教师可以利用多媒体创建教学环境，使得学生们对学习和掌握基本的方法感兴趣，帮助他们参加互动课和实践活动，并对他们进行进阶教育，最大限度地提高英语初级课堂教学的效果和质量。同时，教师可采用问卷调查及访问方法，找出与英语课程发展有关的问题及原因，以了解家长和学生对教学的要求，并为他们在课堂上更有效地学习做好准备。学校可以为教师提供特殊培训，为教师制定课程计划，探索和发展高年级英语教师的能力，发展教学管理体系，加强教学能力，提高教学队伍的整体水平。高年级英语教师的教学水平是一个重要的组成部分，影响小学生升学过程的质量和效率，这就要求学校充分重视教师能力建设，引导他们扩展实践教学内容，促进语言教学的发展，建立更和谐的师生关系，改善英语学习的氛围。

例如，教师在复习到与问路与指路相关的英语知识点时，具体需要达成以下的教学目的。其一，让小学生熟练地使用指路与问路的相关语句，能够辨认与表达英语地图当中的左右方向。其二，利用听、说、读、写的方式，掌握指路相关的动词短语与地点短语。

在实际教学的过程中，笔者对英语习题进行了如下设计。

（1）听三遍短文，填写下列表格：

How Where Who to the snack bar the Mike take Bus No.1 and get off at Station the cinema Mike’s take a the zoo Helen

（2）结合文本情境补全对话

A：________me， can you________ me how to________Suzhou Park？

B：Sure.________this street and turn right________________traffic lights.You can see the park________your________.

A：________it far from here？

B：Yes.You can also________the bus.

思考与总结：上述的练习题分别为听力题与书面题。在听力题当中，笔者设计了How、Where、Who这三个疑问词，来归纳听力内容。使学生脑海当中分散的英语知识能够更加的系统，强化各部分知识之间的关联性，培养学生的发散性思维。在书面练习题当中，笔者融入了学生比较熟悉的名胜古迹——苏州园林，让学生融入真实的情境当中进行英语句式练习，有效地提升英语文本的生活化阅读，让学生能够在轻松愉快的环境当中熟练地掌握英语语言的应用。