基于跨文化意识的高中英语词汇教学探究

盛秋艳

（重庆市武隆中学 重庆武隆 408500）

随着经济的不断发展，各个国家之间的交集也越来越多，英语也已经被很多国家广泛使用。通过英语，人与人之间的沟通和交流能够更加顺畅，但在现阶段的高中英语词汇教学中，由于文化等的差异学生在学习词汇中还会有诸多困难。因此，高中英语教师应当在词汇教学的基础上，向学生渗透跨文化意识，让学生了解更多的文化内涵[1]。

一、跨文化意识的内涵及培养的意义

（一）跨文化意识的内涵

跨文化意识顾名思义是指不同国家之间的文化由于人与人之间的交流而不断产生碰撞的过程。处于高中阶段的学生如果能够将英语学习的很好，那么将来在大学的选择以及工作的发展中则会更加顺畅。未来一定是一个全球化发展的状态，各个国家之间的交流也会日益频繁，如果在高中英语学习过程中不断了解不同国家之间的语言文化，那么将来也会有助于学生更好地使用英语。但是跨文化意识的培养不仅仅是让学生学习英语的单词，更多的是需要学生培养自己英语核心素养，通过英语的学习，多多了解英语背后的文化内涵。

（二）高中英语词汇教学中跨文化意识培养的意义

传统的英语词汇学习很多学生都是机械的死记硬背，这种方法显然是不利于词汇的学习的。因此，教师如果能够从词汇的教学中不断渗透英美文化的历史以及发展情况，这样不仅能够培养学生的跨文化意识，增强学生的人文素养，还能真正帮助学生有效的记忆单词。学生不仅学会了单词，更了解了单词背后的文化知识，因此也会培养自己尊重他国文化的良好品德[2]。

二、高中英语词汇教学中存在的问题

（一）受到教学时间和教学内容的限制

在一节课紧凑的四十五分钟内，为了让学生学到更多的重点内容，教师大都只着重讲解单词表中的黑体单词，至于那些被认为是非重要考点的单词都一句话带过。站在应试教育的角度上来讲，这样做是高效的，然而如果站在实用性的角度上来说，这样做是非常错误的。学生学习英语不单单只是为了应付考试，更是为了能够让学生更好地适应国际化的发展趋势。因此，为了让学生能够真正地学以致用，教师在教学过程中不能只讲解重点单词，也不能只讲解单词的用法，而是要将要讲的单词情境化，让学生了解这个单词是如何应用的，在何种情境下应用，更不要只讲重点的单词，每个单词都可能在学生日后的应用中发挥大作用[3]。

（二）师生间在课堂上缺少该有的互动

如果想要让学生对这些单词有更形象的理解，教师应当与学生互动，可以采取教师问学生答的形式或者让学生自己提出问题，教师再进行解答，让学生对英语科目的学习产生兴趣，一改其晦涩难懂的形象，让学生更愿意学习相关的词汇。

三、如何将跨文化意识融合到高中英语词汇的教学中

（一）了解词汇在文化背景差异下的不同含义

在很多场合，相同的词汇在不同的文化中有着相同的寓意，如有些词语在中文中是褒义词，但在英语中就有了不同的意思，为了防止学生在以后的表达中被误解而产生不必要的麻烦，教师在教学时就要注意讲清这些词汇应用的语境，以及可能会遇到的歧义等。教师的讲解是让学生认识到词汇的含义的最基础的途径，因此在教学前，教师千万要明确词语的含义，先做好功课，在讲给学生时也不能只讲解重要的含义，要保证将这些词汇讲得全面，防止学生对词汇的含义产生误解。然而英语课不是学生学习英语的唯一途径，为了更好地掌握相关词汇，学生可以通过观看英语电影，听英文歌等形式更好地了解词汇的应用，并应用在口语表达中[4]。

（二）教师丰富自己的知识储备，确保教学质量

如上文所述，教师的讲解是学生了解相应知识的重要途径。因此为了扮演好这个引导者的形象，高中英语教师应当注重自己知识的储备量，根据时代的发展更新自己的知识库。很多词汇随着时代的发展逐渐变了含义，教师要及时捕捉这些变化，将最新的知识教授给学生们。然而，并不是所有的知识都有其在不同文化下对标的含义，很多词汇无法从英语直译成中文，有的翻译过来又与学生的认知不符，这给学生们的学习和理解带来了极大的困扰，因此在教学的过程中，教师也要及时更新自己的教学方式，用更加贴近学生生活的方式讲解词汇，如在讲解butterfly这一词汇时，可以将其分成两部分butter黄油和fly苍蝇，编造一个口诀“苍蝇飞进了黄油里变成了美丽的花蝴蝶”，将其总结一下就是教师要采取更加利于学生理解的方式讲解词汇，从而方便学生记忆。

四、结束语

总之，在高中英语词汇的学习过程中，教师首先要树立终身学习的意识，不断学习先进的跨文化教学知识，还要有意识的培养学生跨文化意识，不断提升学生的人文素养，这样学生不仅能够学习到有用的英语知识，还能感受到西方国家语言的魅力，并且将文化作为一个桥梁，更加深入了解西方文化，帮助学生拓展自己的思维，了解他国文化，最终具备全球视野 。