小学生自主管理策略的研究

李淑英

（重庆市忠县实验小学校 重庆忠县 404300）

作为新时代的教育者，我们在开展工作时可以得到的支持越来越多，但是，我们面对的问题也越来越多。如学校教育空间中我们需要不断地推进教育教学的创新，对于传统的教育理念教育模式进行课改。在解决学生的现实问题时，我们的立足点不仅仅体现在“学”方面，我们还需要对于学生的心理养成、道德行为习惯养成、创客意识养成产生效能。作为小学班主任我们面对的问题就更为丰富。我们需要为学生提供优化的学习空间，进而有效的解决学生的家庭教育问题、成长需求问题。如当前的小学生也是网络社交平台上的主角，他们接受的信息丰富但并不纯净，这些都会影响学生的成长。如在当前的学生问题中，留守儿童、单亲家庭、城乡务工子女等等引发的问题所占的比重越来越大，这些都需要由班主任来进行相关的引领，都会直接作用于学校教育。那么如何才能帮助小学生有效的解决这些问题呢？我给出的建议是让小学生生成自主管理能力，进而在生活中能够守住初心，在学习中始终是主动性的学习者。本文就对此进行了分析。

一、为学生设计小组活动

小学生非常在意他人的眼光，尤其是来源于教师、同学的评价，会直接作用于学生的一言一行。基于此在培养小学生的自主管理能力时，我建议，我们要为学生设计小组活动，进而让学生生成认同感与归属感，借助学生之间的相互作用，帮助小学生在潜移默化间发生极大的改变。如在实践中我通过一系列富有实效的激发活动，告诉学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为学生自主管理打下坚实的思想基础。把全班学生分成若干学习小组，在组长的带领下小组成员自己讨论并制定小组名称、口号、学习目标，组内分工负责作业、卫生、纪律的检查。在课堂上，小组成员之间要相互帮助、相互学习。这样以来班内大部分学生班集体荣誉感强了，都能把班级当作自己的家，把自己当作班级的主人。如我会借助班会活动、校园文化活动来作为载体，进而让小学生展现出自己的个人优势，而我们则可以发挥出教师的主导价值，为学生组建沙龙社团，让学生能够借助当前的教育资源，展现出自己的智慧与行动能力，进而生成个性化的作品。在班会中承担各种角色职责，或是主持人、演讲者，或是讲解员、辩论者，进而将班会活动转变为主题探究活动。在校园文化活动中，能够同时建设属于自己的学习空间，并且借助小组成员之间的支持，生成有分享价值的学习成果。在这样的空间中小学生会为了“团队”而充分的展现出自己的个体价值[1]。

二、让学生不断地“摘桃子”

每一个人都生而不同，在与小学生沟通与交流的过程中，我们可以发现，他们也已经展现出极强的“个性”。如何才能引领存在明显差异性的小学生实现全面发展呢？如何才能让这些有明显“不同”的小学生都能够养成自主管理的能力呢？我认为就需要将分层教学理念、多元智能教育理论、现代教育治理体系融入我们的育人策略，给每一个学生都提供“摘桃子”的空间和体验。这种让小学生不断地发现自己的问题，不断地解决自己的现实问题，为自己建立成长记录袋，并且不断地让其变得充实的方法，显然可以让小学生身心健康的成长起来。如我们可以让学生制订好本学期自己在卫生、纪律、学习等方面要达到怎样一个高度，然后再围绕总目标，制订出近期目标。目标不求全，不贪多，一个星期或两个星期达到一两个小目标即可。如经常不完成作业的同学可制订如下近期目标：第一个星期，争取每天保量完成各种作业；第二个星期争取保质保量完成等。这样小步子前进的目标，学生容易接受和执行，也便于检验与反馈。其实小学生对于自己有极高的期待，他们总是在对自己提出“高标准、严要求”，这种让学生层层递进，不断地“摘桃子”的管理模式，不仅仅可以有效的解决学生的个人问题，培养他们自主管理能力，还能够让他们的内心实现转变[2]。

三、给学生活动的空间

在培养学生自主管理能力时，我们要让学生少听大道理，多积极地参与实践活动。其实对于小学生而言，他们自身缺少自律的能力，讲大道理对于学生的内在影响并不突出。小学生的成长需要借助直观的感知、实践体验，进而让学生的内在感受与现实生活之间进行信息对接。在小学班主任的日常工作中，我们需要融入新的活动观，让学生同时获取知识和见识，目标指向也在于此。如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，甚至细致到将班级琐碎工作分为十多个小方面。除每个四人小组选派一人负责前后两桌的地面及抽屉卫生外，其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、墙壁保洁，学校通知的记录与传达等均设立了相应的岗位。因为可以负责明确的班级工作，因为可以在群体中为自己进行定位，必然可以让学生生成归属感。在这样的班级氛围中，小学生会变得自律，并且生成责任感。不过考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还要采用交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。可见，这种让学生发挥出个人的优势不断地参与班级管理活动的教育模式，不仅仅可以增强学生的个人体验，还会让小学生拥有言语交际平台与良好的人际关系[3]。

四、结束语

综上所述，在开展小学班主任的日常工作时培养学生自主管理能力是非常重要的工作内容之一。我们面对的是缺乏自律能力的小学生，他们的生活环境、面对的新问题都越来越复杂，他们需要拥有自主管理的能力，进而在成长的过程中守住“初心”，身心健康的成长起来。