浅谈在阅读教学中促进学生自能写作的策略

谭婵娟

(重庆高新区康居西城小学 重庆 400000)

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》分别提出：“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）的教学要求。阅读和习作虽然是两个教学板块，但是课程标准还提出了加强语文课程内部诸多方面的联系，表明阅读教学和习作教学也是相互联系的，并不能完全分开。叶圣陶先生也曾指出：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”阐述了读与写的密切关系，那么在读写结合的大背景之下，教师怎样在阅读教学中找到合适的落脚点，引发学生的思考，从而使学生有写作激情，自发的主动的写作——自能写作？笔者从以下几个方面进行了探析：

一、落脚习作单元，体会写作规律

众所周知2019 年教育部审定的部编版小学语文教材，从三年级开始，每一册都有一个习作单元，习作单元不仅仅只是讲解习作，为了让学生写作，习作单元会有2 篇同类型的课文让教师教学。然后在习作之前还会出示同类型，但是也有一定区别的例文供学生学习，这就是读写结合在新教材中直接的体现。习作单元的教学和精读课文的教学应存在一定的区别，教师应该抓住契机，按照习作单元的要求，找到教学写作方法，让学生明确方向，从而刺激自能写作。笔者在教学四年级下册5 单元习作单元的时候，首先让学生知道本单元是要求按照游览的顺序写景物。然后通过阅读教学，帮助学生理解了课文《海上日出》是按照“日出前”“日出时”“日出后”的顺序写的，课文《记金华的双龙洞》的明线是按照“路上”“洞口”“外洞”“空隙”“内洞”“出洞”的游览顺序，暗线则是溪流。教学例文《颐和园》时，了解作者不仅按照游览顺序写景物，更是感受了作者从不同方向看就会又不同的美景，让学生真切的感受到游览顺序的奥妙。学生明白了写作规律，就会有一个写作大纲，有了写作方向，自然就有了写作的欲望。

二、落脚课后小练笔，联系生活有话可说

小练笔是课后的练习题，顾名思义需要学生写作。教师在教学小练笔时不能将阅读和习作进行分离，应当做到读、写结合，这样才能更加促进学生拓宽写作的视野，打开写作的思路。笔者在教学《巨人的花园》这一课时，先是发挥学生的想象力，联系自己的生活，想象孩子们在巨人的花园里玩什么游戏？学生把自己想象成是在巨人的花园里玩耍的孩子，联系自己平时玩的游戏回答，如老鹰捉小鸡、捉迷藏、瞎子摸鱼，等等，学生在交流中，回忆起了自己生活场景里的游戏和玩耍时的所作所想。现在巨人变成了一个不再凶狠、乐于分享的人，此时孩子们回到花园，玩耍的情景又是怎样的呢？学生顿时变得有话可说。

三、落脚课文内容，感受深刻自发表达

秉承着以生为本的教学理念，充分发挥自己教学的引导作用，在阅读教学中掌握写作技巧，在写作中提高阅读能力。阅读是对文本的理解，是一个内化的过程。学生通过阅读，通过对课文的学习，会增加对课文的感触，而这些真实的感触就是学生写作的最佳源泉。

（一）课文精彩之处

在进行阅读教学时，经常会遇到课文内容描写非常精彩的地方，如教学《猫》这课时，老师问道猫高兴的时候是怎么样的？学生会说到猫的一系列动作和猫的叫声。老师又追问，当猫不高兴时又是怎样的呢？学生会说猫不叫，也不会留下半朵小梅花。其实在老师的引导中，学生懂得了从不同的角度可以写动物的动作、叫声。因为猫又是比较贴近我们生活中的小动物，于是老师抓住课文这里描写猫的精彩之处继续追问，平时生活中养猫的孩子可以说一说你家的猫是怎样的呢？此时学生就能做到有感而发。又如教学《母鸡》的时候，作者通过观察将母鸡的叫声写得非常精彩有趣，从一开始讨厌母鸡乱叫，到不敢再讨厌母鸡了，做了一个大转变。学到这里，于是老师问学生，有没有什么动物是你一开始讨厌，后来又喜欢的动物呢？说一说为什么？经过阅读教学，学生懂得了从哪些方面发现动物的优点，又经过学习《母鸡》有了深刻的体会，学生就能将自己想说的动物，像作者一样表达出来。

（二）课文感人之处

四年级下册有一篇非常感人的课文《“诺曼底号”遇难记》，在课文中学生知道了哈尔威船长，为了拯救船上的每一个人，有序的指挥，最后牺牲了自己，拯救了别人。学习这篇课文的时候，学生通过多种形式的读哈尔威船长和别人的对话，从哈尔威船长的语言和行为中，深深的感受了船长的无私精神，这种精神打动了每一个学生。此时老师抓住契机，问学生假如你是被哈尔威船长救的见习水手克莱芒，你想对船长说些什么？假如以后你也成为了船长，你还会对船长说些什么？学生自然而然的会学着哈尔威船长去说话做事，因为他的精神打动了每一位孩子，这样的感动，才能让学生去真实的表达。

（三）课文“空白”之处

兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会主动的对课文的“空白”之处进行合理想象，而老师的阅读教学可以激发学生的表达兴趣。当教学《宝葫芦的秘密（节选）》时，张三、李四、王五、赵六得到宝葫芦过后，又发生了什么呢？王葆又会怎样得到宝葫芦，得到之后又会发生什么？课文中没有讲到，是课文的“空白”之处，老师引导学生他们得到宝葫芦的经历非常的神奇，有了宝葫芦过后，他们想要什么就有什么，这样的事情在现实生活中是没有的，所以激发了学生想象的兴趣。然后老师顺势问道，假如你是王葆，想象自己会在怎样的情况之下得到宝葫芦？之后会发生什么？学生非常有兴趣去进行这样的想象，就有了想象的动力，更有了表达的愿望，于是就会自能表达、自能写作。