浅谈小学语文主题单元教学

程小会

（甘肃省平凉市庄浪县第一小学 甘肃平凉 744000）

随着社会的不断进步，信息技术的极大发展，小学生对语文学习的要求不断提高，为了满足学生的极大需求，语文教学必须以一种高效的综合性强的姿态出现，于是，主题单元教学便初露头角，被一线教师初步尝试用于课堂教学，笔者认为，主题单元教学提出的背景有以下四方面：

一、大语文教学观的提出

传统的语文教学重语文知识的传授，忽略对学生语文能力的培养，尤其对小学生来说，以往的语文课堂只是简单地识字教学，学生对语文的学习大部分只停留在识字、认字阶段，随着现代信息技术的极大发展，这样的课堂已经无法满足学生对语文学习的需求:以往学生对语文的学习只停留在短短的课堂上，忽略了学生的课外实践。一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。主题单元教学模式对教师也有了更高的要求，教师在语文教学时，要树立“全盘考虑”的意识，对于每一单元的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，有利于提高教师授课水平，打造高效课堂，促进学生、教师、学校更好地发展。

二、新课改的需要

《2011 年版新课标实施建议》中提出了：教师要“善于通过专题学习、系统的教学等方式，增加学生的识字量，拓展学生的语文视野，增加学生语文实践的机会”。“主题单元教学”的提出正是新课程改革的需要，它以一个单元为一个整体 ，引导学生从整体入手 ，整体把握 ，紧扣单元主题，把相关知识连为一条教学线索 ，使单元整体运转。或者可以这样说 ，它是围绕一定的主题 ，整合了许多个文本内容以及相关语文实践活动 ，这样的教学模式省时，省力、高效、教师只是作为一个引导者，给学生指出学习的方向，把学习的主动权交给学生，这样更能激发学生语文学习的兴趣。

在新课程标准之下，小学语文教学更重视学生的自主学习，摒弃以往的教学模式，教师在讲台上自导自演，神采飞扬，学生在下面睡得不亦乐乎，被动地接收教师灌输的观点、知识，新课程要求学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受主要，授之于“鱼”不如授之于“渔”，由于知识建构的主体在于学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。主题单元教学模式显然更能激发学生的兴趣，调动学生自主学习的积极性。从去年开始，我校提出了以“自主高效”为核心的课堂教学改革，我们全体语文教师借鉴先进的研究经验，进行了主题式单元教学的大胆尝试，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率，让课堂教学提速，将课外阅读纳入课内实现厚积薄发，让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。

三、单元主题教学遵循教材编排的特点

从2017 年开始，教育部推行使用部编版教材，统编语文教材以主题单元的形式进行编排。每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了课文之间的内在联系，主题单元教学模式显然更适合教材编排的特点。

四、教师由教材的“消费者”转向“使用者”

在传统的语文教学中，教师往往只是忠实地机械地传递文本，成为教材忠实的消费者，在教学中，教师很少全盘钻研教材，教学方法单一，固定。新课程倡导教师创造性地使用教材，应从“消费者”角色转变成“使用者”的角色，做教材的主人。教师要善于使用教材，对于同一主题下的材料，教师要钻研其内在的联系，对各部分的教学要根据需要进行有机取舍。主题单元教学模式能更好地让教师角色从消费者转变成使用者，更能大大提高教师对教材进行选择、取舍、重组的能力[1-3]。

在这样的背景下，我校在上学期初步提出了“语文主题单元”教学模式，为了很好地把这一模式运用到课堂教学中，我校便制订青蓝工程计划，指导教师上实践示范课、被指导老师上打磨过关课，在学习中领悟、在领悟中尝试、在尝试中入格，在入格中出彩。对将近三十节的课堂教学进行观课议课，总结经验、自我反思中博纳众彩。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，人人下深水尝试，初步掌握了主题单元教学的方法策略，我也为教师勇于探索、大胆施教的精神所感化，真是“长江前浪推后浪，一个更比一个强”、同样的教材，却上出了不一样的风采，教育的舞台有多大，师生创新的天地就有多宽广。然而，由于主题单元教学提出不久，还有很多不成熟的地方。如：

（一）对教材的分析不够到位

课本的编排是出于何种目的，教师在认识上还不够清晰。新教材的使用时间不长，教师对教材的内容还有些模糊，教师对教材的分析不够详细到位，课与课之间是孤立零散地存在，没能重视其中的联系。这种情况下，学生综合性学习的能力还是不能得到锻炼，知识与知识之间不能很好地衔接，掌握的知识呈现零散状态。因此，在后期的运用中，不能对知识进行综合运用和迁移运用。主题单元教学对有些教师来说只停留在喊口号上。

（二）局限于固定的教学方法

我校实行集体备课形式，这种备课活动中，教师的眼光放到共享资源上，放在以往的固有的教案、教学方法上。好多老年教师已经用自己的方法教了好多年，已经形成了自己固有的成式化的教学模式，新的教学很难让他们接受并运用，于是，主题单元教学在有些课堂也是形同虚设，如何发挥集体备课的优势，实现资源共享，使老师们既能发挥个性特长，又能优势互补，统一进度，使主题单元教学步入正轨有序的轨道，特别希望专家名校的备课资源能给予我们更多的引领与帮助[4-5]。

（三）学生阅读积极性低

主题单元教学相对于传统教学，对学生的阅读能力有了更高的要求，主题单元教学的外延要求学生的阅读量要大大提高，否则，主题单元教学模式很难实施。但由于应试的需要，学生学业负担繁重，大部分课余时间被大量的作业，各类辅导班占去，学生阅读的时间少之又少。另外，有些学生的阅读积极性不高，尤其是小学生，心理还不是很成熟，因此在主动拓展阅读方面还缺少相应的意识。学生自制力比较差，即使教师布置了阅读拓展任务，能主动完成任务的学生还不是很多。由于学生阅读量的欠缺，导致主题单元教学模式不能很好地实施。

笔者认为，尽管小学语文主题单元教学的实施还存在这样那样的问题，但经过我们的不懈努力，它必将以高效、有趣、综合性强、覆盖面广的优点被广大师生接受，成为小学语文教学的主方向。