基于核心素养的中学美术单元化教学设计实践研究

王有成

(甘肃省定西市渭源县会川中学 甘肃定西 748201)

美术教育的主要目标是促进学生感受美、认识美和创造美，引领学生形成正确的审美意识，提高学生良好的审美能力。中学美术核心素养一般包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五项内容。单元化教学是将教材和活动内容划分成完整单元展开教学的方法，以此制定教学目标和教学内容，根据学生实际教学，改变传统零散教学模式，更好让学生在自主学习与实践中获得知识与经验。中学美术教学中可以基于核心素养开展单元化教学设计和实践，从而更好地将中学生调动起来，提高美术课程的教学实效。

一、中学美术核心素养的内涵

研究中学美术单元化教学设计实践，首先需要明确中学美术核心素养的内涵，基于美术核心素养开展单元化设计实践，才能有效提高实际教学效果。中学美术核心素养一般包含图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解，不同的项目具有不同的内涵[1]：图像识读是指对于图像、图形、影像机器视觉符号等的美术作品的观赏、识别和解读等，主要从图像整体造型、材质、色彩、技法、风格和空间结构等识读；美术表现是运用现代的和传统的美术语言、媒材、技术等创造视觉形象，主要提升学生美术表现能力；审美判断是对美术作品或现实审美对象感知、评价与判断的能力；创意实践是结合创新意识的相关思维和行为等；文化理解是从文化视角观赏与认知美术作品与相关形象的思想观念。中学美术单元化教学设计实践中，应该基于美术核心素养具体开展。

二、基于核心素养的中学美术单元化教学设计原则

单元化教学法是把美术教材内容、相关活动等整合为完整单元开展教学的方法，有利于引导学生参与整个知识形成过程，促进学生自主学习与合作探究学习。传统的单课时教学有很多局限性，很多美术知识无法讲清，无法让学生参与美术知识的探索与实践。单元化教学不仅是拉长教学内容，还需要结合研究过程，做好课时规划、设计教学目标、开展教学活动等，指导学生结合小组合作的方式学习。中学美术进行单元化教学设计，需要分析教学主要内容和相关要求，结合具体教学条件和学生认知能力，明确三大教学目标，设计单元的整体教学思路，设计不同课时的教案等。教师需要确定学生发展文本的教学目标，尽可能开展师生互动和生生互动的互动式教学活动，进而才能有效实现良好美术教学效果。

三、基于核心素养的中学美术单元化教学具体实践

（一）探究历史背景和主要特征

中学美术教育教学的过程中，教师基于核心素养开展单元化教学设计实践，首先需要探究美术具体课程内容的历史背景及其主要特征，并且以此为基础，结合图像识读的美术核心素养，以启发学生审美意识为本设计教学目标，根据中学生的知识基础与认知能力设计形式多样的教学活动，引导学生在生动的情境影响下，在问题的引领下进行自主学习，初步让学生形成自主学习的意识，从而为后续的美术单元化教学打下坚实的基础[1]。

例如，在人美版九年级上册的《民间工艺品制作》的教学中，本课是在上述《走进民间美术》《民间美术的色彩搭配》课程的基础上开展的，因此引导学生通过自主学习探究相关历史背景和主要特征时将会更加容易。教师可以引入与民间工艺品相关的图文与实物资料，比如泥塑、布玩具、竹木制品等，然后展示一些制作精美的“泥人张”泥塑作品、潍坊布玩具作品、竹蜻蜓、元宵节花灯等，以此创设生动的学习背景。以此为背景提出问题和创设任务，比如：泥塑的民间工艺品的主要形式和表现手法有何特点？布玩具的造型具有哪些特色？布玩具和颜色有何关联性？竹木制品等造型和技法上有何特征？民间工艺品是怎样被创作出来的？历史发展历程是怎样的？结合这些内容可以创设教学目标：通过欣赏民间工艺品，让学生认识民间工艺品的内涵、历史背景和主要特征。

（二）认识形式特点和主要章法

在以上教学的基础上，教师可以继续基于美术核心素养的内涵，开展美术单元化教学具体实践。教师可以结合审美判断和文化理解的美术核心素养的内涵，指导学生在探究中认识美术作品的主要形式特点和主要章法，并制定相关的教学目标，并让学生之间、师生之间进行互动学习，提出相关问题和开展分组探讨教学，进而更好地调动学生学习美术的积极性，有效提升美术课堂教学的效率，更好启发学生审美意识，提高学生美术鉴赏能力[2]。

例如，以《民间工艺品制作》的教学为基础，总结出民间工艺品具有民族性、娱乐性、集体性和传承性的主要特征，之后教师可以展示多种具体的民间工艺品，让学生从形式上探析和总结其主要的特点与章法，并从文化理解视角创设问题和引导学生鉴赏美术作品。根据初步分析本课内容可得，民间工艺品是中国劳动人民在长期的生产活动与日常生活中逐渐创造出来的，与风俗习惯和宗教活动具有联系性。之后可以展示潍坊木板年画、山西剪纸、苏州刺绣等民间工艺品的代表作，并特别展示布玩具中的布老虎的图片，提出问题：布老虎玩具的形式特点可以总结为什么？从文化理解的视角分析其主要寓意是什么？根据以上内容可以确定的教学目标有：认识民间工艺品的创作手法和文化价值，培养学生审美意识、文化观念、爱国主义精神等。以此为基础，教师可以引导学生进行小组合作探究。

（三）总结相关知识和指导创作

经过上面的教学实践活动，在教师的引领下，中学生已经结合图像识读、审美判断、文化理解等美术核心素养，经过探究得出了民间工艺品的历史背景、主要特征、形式特点和主要章法等[3]。教师可以让各个小组的学生先展示，之后根据展示的情况总结相关知识，并指导学生结合已学知识和获得的经验，从美术表现和创意实践的核心素养视角下进行创作，从而更好地培养和提高学生思维能力、动手实践能力与合作探究能力等，提高学生美术综合素养，完成教学目标。

例如，根据上述单元教学和学生展示，教师可以进行相关总结和指导学生规范化创作。民间美术在形式表现上主要表现的植物是荷花、莲蓬、牡丹等，动物是鹿、鱼、喜鹊等，与中国传统文化中追求的富贵吉祥等密切相关；在颜色的使用上主要分为六种，多用色大胆，简单的用色常常让美术形象变得千姿百态和异彩纷呈；主要章法具有构思巧妙、夸张、象征、谐音寓意等。以上内容表达了劳动人民对美术生活的向往之情，之后教师指导学生据此参与创作。对于七八年级的相关内容，教师同样可以先总结相关知识再指导学生创作，比如七年级的《生肖的联想》一课，教师可以先总结生肖知识和造型的特点，指导学生结合十二生肖联想，并运用不同的材料进行创作，展现中国传统文化的独特魅力。

（四）加强文化理解和升华主题

基于核心素养的中学美术单元化教学设计实践，教师还应该根据美术单元化的教学主题、教学目标和学生创作情况，根据文化理解的核心素养升华教学主题，从而让单元化教学更加有效，更好地培养和提升中学生美术核心素养。

例如，在《民间工艺品制作》的教学中，教师可以让学生结合布玩具创作布老虎的布玩具，并根据学生的创作情况总结和评价，具体论述其文化内涵，升华主题。布老虎的文化理解可总结为：传统民间中当小孩子过满月和过生日时，长辈会给孩子送虎头鞋帽的习惯，有辟邪和保平安之意；老虎有百兽之王的称谓，虎头鞋帽或布玩具突出了老虎的眼睛和牙齿，表现了其威武，虎身的吉祥喜庆花纹代表着美好的祝福，体现了中国人民的审美情趣，表达了劳动人民的美术愿望与爱心。由此可以扩展到其他传统工艺品和艺术形象，延伸到中国文化，似乎都有类似的内涵，体现了爱好和平、和谐共处、大同世界的传统文化观念。

四、结束语

本文以中学美术的图像识读、美术表现、审美判断等核心素养为基础，研究中学美术单元化教学设计实践。教师主要可以根据核心素养的深刻内涵，结合中学生的美术基础和认知能力，引入美术课程和拓展相关资料，通过指导学生探究历史背景和主要特征、认识形式特点和主要章法、总结相关知识和指导创作等，更好落实美术单元化教学，有效培养学生美术核心素养。