乡土地理对高中地理课程的影响

吴明彦 郭君虎

(甘肃省庄浪县紫荆中学 甘肃平凉 744600)

素质教育与新课改的背景下，高中地理教师应该转变传统的地理教学理念，指导学生积极主动地学习地理知识，培养学生爱国、爱家乡的思想情感，促进学生形成人地协调观等地理核心素养。传统的高中地理教学中，教师多是结合地理教材教授理论知识，并运用有限的素材资源讲解相关案例，无法有效激发学生地理学习兴趣，无法体现地理知识的实用性。针对以上问题，教师可以有效开发与利用丰富的地理教学资源，以此丰富地理课程教学内容，通过引入乡土地理资源，以及与地理课程有机地结合起来，可以构建丰富多样的学习资源，促进学生更好地理解地理知识，以及利用地理知识解答乡土地理问题。

一、高中地理课程运用乡土地理的问题

根据实际教学经验以及问卷调查，得知高中地理课程运用乡土地理的过程中存在着诸多问题，教师应该针对这些问题进行改革与创新。

一是学生掌握的乡土地理知识匮乏。很多高中学生对于家乡自然地理与人文地理的内容知之甚少，只是为了完成学习任务学习地理课程知识，平时很少关注乡土地理的资源，这就导致课堂教学中无法高效推进乡土地理的教学。

二是乡土地理资源开发较为不足。高中地理课程中融入乡土地理，需要运用丰富而多样的乡土地理资源教学，包括纸质文本、实物和网络等各类资源，只有这样才能提升课程教学实效，但是很多学校和教师对乡土地理不够重视，所开发的与现有的乡土地理资源明显不足，无法落实既定的教学效果。

三是乡土地理资源的利用率比较低。高中学校即便在有丰富的乡土地理资源的背景下，或者从互联网上很容易获取乡土地理资源，一些教师仍然很少运用乡土资源教学，在教学过程中涉及的很少，无法高效发挥乡土地理资源的巨大作用。

四是乡土地理的课程教学方式单一。由于一些教师不能很好地掌握新时代的教学工具，或者缺乏新课程的相关学习与培训，在高中地理课程中融入乡土地理教学之时，所运用的课程教学方式比较单一，无法激起学生兴趣和提高教学效果。

二、高中地理课程开发乡土地理的资源

高中地理课程中融入乡土地理，教师首先应该全面开发乡土地理的资源，通过查阅相关文献，实地走访，以及利用互联网进行搜寻等，针对本地的地形地貌、自然环境、气候、经济、人口、社会等方面进行考察，搜集与整理各类资源，精心挑选能够实际运用的资源，下面以甘肃省和平凉市为例进行探析[1]。

首先是地区总体概况。甘肃省位于中国西北地区，周边与新疆、内蒙古、宁夏、陕西、四川、青海六个省区相邻，简称甘或陇，省会为兰州，总面积约为42.58 万平方千米；总体地形呈狭长状，外形如同如意。平凉市庄浪县位于甘肃省的东部，六盘山东麓，泾河上游，是处于陕甘宁交汇的中心位置，与本省的定西和白银、陕西的咸阳和宝鸡、宁夏的固原等相邻，属于关中平原城市群。

其次是地形气候特征。甘肃省地貌复杂多样，是黄土高原、内蒙古高原、青藏高原的交汇地带，包含有山地、高原、平川、沙漠、河谷等多种地形，地势自西南向东北倾斜；气候有温带季风气候、温带大陆性气候、亚热带季风气候和高原山地气候，年平均气温0～15℃，年降水量36.6～734.9mm，从东南向西北递减。平凉市以山地、高原与河谷为主，位于陇山东麓，泾河上游；属于温带季风气候区，年平均气温8.5 ℃，降水量为450～700 mm，是甘肃省降水量的地区。

最后是人文地理资源。比如像甘肃省与平凉市的人口特征、经济结构、地区发展状况、交通运输、文化教育事业、医药卫生事业、历史文化、著名景点等都可以引入到课堂教学中，这些资源可以是文本、图片、宣传视频、实物等。教师可以截取一些类似《航拍中国》的纪录片引入到教学中，从而提高乡土地理的教学效果，在吸引学生注意力的同时更好讲解自然与人文地理内容。

三、高中地理课程运用乡土地理的策略

（一）引入乡土地理资源，创设生动问题情境

高中地理课程教学中，教师应该将新课导入的内容充分重视起来，根据地理课程内容引入丰富的自然与人文地理资源，制作成电子课件、可用的实物、教学微视频等，以此创设生动的课程情境，并根据课程教学目标提出问题，引导学生思考和解答。教师可以结合乡土地理对高中地理课程的影响，引入各类乡土地理资源，比如像乡土的地形与气候、经济发展状况、产业结构等，以文本资料、图片与视频等方式进行展现，以此更好提升课堂教学的效果[2]。

例如，人教版高中地理必修二的“人口迁移”一课教学中，教师可以引入教材中“2005—2010 年我国各省级行政区人口净迁移率分布”图，展示2019 年甘肃省与江苏省在年均气温、降水量、产业结构、GDP、教育与文化事业、自然风景等方面的文本与图片资料，然后提出问题：根据图示说出人口净迁移率为正数的省市区有哪些？甘肃省与江苏省分别属于什么？请根据以上图文资料，从自然与人文地理两大因素说明为什么会出现这种状况？教师通过引入各类乡土地理资源和创设类似的生动问题情境，调动学生情感，可以有效引入本课教学，对于后面的城镇化、产业区位、交通运输与环境保护等课程同样可以运用此法导入。

（二）运用乡土地理资源，设置相关探究问题

高中地理课程教学中，教师应该转变传统以直接讲授为主的教学方式，结合新课改的教学理念，突出学生在课堂上的中心地位，通过设置与课程相关的探究问题，引导学生以小组为单位进行自主合作与探究学习[3]。因此，教师可以运用乡土地理资源，设置相关探究问题，要求学生根据已学的地理知识，结合实际生活经验，一同探究与解答老师提出的问题，进而更好的巩固和运用所学知识。

例如，人教版高中地理必修二的“城镇化”的课程，主要课程目标包括：认识城镇化的意义，利用实例与图表等分析发达国家与发展中国家的城镇化进程特点，认识我国城镇化的基本特征与区域差异，分析城镇化对地理环境的影响，培养学生地理实践力和人地协调观等核心素养。教师可以先根据教材中的“长三角地区城市发展”讲解城镇化的意义，包括促进区域经济增长、提高资源利用率、改善城乡居住环境、提升区域社会和谐等；之后结合“中国城市群空间分布”图、“中国城镇化进程曲线”图等资料，展示“甘肃省100 万以上人口城市分布”图、甘肃省和平凉市经济发展概况文本，让学生结合以上资源、知识经验，回答问题：为什么我国城市群多集中在东部地区？兰西城市群具有怎样的特点？如何更好加强本省城镇化？结合这些问题，教师可以让学生从自然地理环境、人口、经济结构等方面探究，要求学生根据本地实际，结合农业、工商业、交通等方面探究。

（三）结合乡土地理资源，布置课后学习任务

高中地理课程教学中，在课堂教学完成之后，教师应该转变传统固定的复习巩固模式，布置与乡土地理相关的课后学习任务，要求学生根据所学知识，结合相关问题，通过查阅各式各样资料，以及进行多人合作探究等，解答相关综合性的开放学习任务，以此更好地运用乡土地理资源，加强学生对本地实际的认识，培养学生地理核心素养与人文素养。

例如，人教版高中地理必修二的“产业区位因素”的章节教学完成之后，教师可以结合本章的农业、工业、服务业区位因素的相关课程，布置与乡土地理相关的课后学习任务，比如：请根据本省与本市实际情况，从农业、工业、服务业等三大方面分析，如何提升本地的经济发展水平。教师可以为学生提供一些图文资源，并要求学生根据特色农业发展、产业转移、旅游业、“一带一路”等方面的知识，思考与探究这个问题，要求学生通过查阅互联网资料和实地调研等，在一周时间里写出一份学习报告。

四、结束语

本文从乡土地理对高中地理课程的影响的角度出发，结合甘肃省与平凉市的实际状况，探究高中地理课程运用乡土地理的问题、高中地理课程开发乡土地理的资源、高中地理课程运用乡土地理的策略。教师在了解地理课程中运用乡土地理的问题基础上，通过探究自然地理与人文地理资源，创设生动的问题情境、引导学生进行小组探究、布置课后学习任务，更好进行高中地理课程教学。