基于生态系统理论的地理课堂教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例

濮天琪

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350000）

一、生态课堂的提出

课堂是师生进行教学活动的主要场所，是学生获取知识的主要途径。随着生态学时代的到来，教育发展也呈现出生态化趋势[1]，越来越多的教育工作者开始研究如何运用生态学的理念和基本原理来指导课堂教学，从而提升课堂教学质量，构建生态课堂。

二、课堂生态系统的认识

生态学认为，自然界一定空间内的生物与环境相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态，构成的统一整体就叫生态系统。同样，课堂也存在生态系统，课堂生态系统中也存在生物与生物环境之间的相互关系，即师生关系、生生关系、课堂主体（师生）与课堂环境之间的关系。

以高中地理新人教版必修二“农业区位因素及变化”的教学为例，选取江浙桑蚕生产基地的转移为主线，探索运用生态课堂理论设计地理课堂教学的模式。

1.创设情境，激发兴趣

传统课堂由于追求知识传授的效率而忽视情境创设，或导入生硬死板，无法引起学生心理共鸣，课堂师生互动不足，造成教师对学生单向地输出知识，不利于课堂生态系统的动态平衡。本节课的情境创设分为三步，层层铺设，慢慢调节学生的心理环境，激活课堂。

第一步：播放视频：江浙“桑蚕文化”

设计意图：学生对江南悠久的桑蚕文化有初步了解，激发学生的感性认识，对江南如何拥有得天独厚的桑蚕养殖优势产生强烈的求知欲，为后面深入探究桑蚕养殖的区位选择做铺垫。

第二步：介绍我国“东桑西移”的桑蚕养殖区位变化

目前，广西蚕茧产量约占全国总量的五成，连续多年稳居全国第一。曾经“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看江浙”，现如今变成了“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看广西”。江浙、广西同为现今桑蚕养殖业的优势区，区位选择过程中考虑的主要因素却不同，引起这种差异的原因是什么？

[生]大胆合理地猜测，可能受气候、劳动力、土地、政策等多种因素的影响。

设计意图：轻松、开放的课堂环境能够激发学生的积极性，发散学生的思维，教师借势鼓励学生大胆猜想，积极发言，师生、生生之间良性探讨，课堂互动达到一个小高峰，课堂生态系统维持高度的动态平衡。

第三步：小结后点明本节课的主要学习内容——农业区位因素及其变化。

设计意图：在前两步的情境铺设后，学生学习的积极性已被全然调动起来，此时教师再点明本节课探讨的主题，学生心中全然清楚中心问题所在。

2.自主合作，探究解疑

这是本节课的中心环节，教师将知识点放在创设好的情境和问题中，在平等、和谐、开放的课堂环境中通过学生自主探究、生生合作探究与师生互动对话来完成对问题的解答，教师认真倾听学生的观点，并关注课堂上是否出现干扰因素，比如个别学生对待讨论的消极态度等，积极调整课堂生态，推动教学环节的有序进行。

[探究一]江浙桑蚕养殖的优势何在？

[师]提供桑蚕养殖相关的图文资料，并提问：江浙地区发展桑蚕养殖业的优势区位因素有哪些？

[生]江浙地区属于亚热带季风气候，光热充足，降水充沛，利于桑蚕的发育与桑树的生长；地形平坦，土壤肥沃，利于大规模发展桑蚕养殖业；水网密布，提供了丰富的灌溉水源。社会经济因素也让江浙发展桑蚕养殖业占据了优势：国家政策的支持；江南丝绸极负盛名，海内外需求大；沿海地区交通便利[3]。

[探究二]“东桑西移”的原因何在？

[师]布置文献阅读任务：阅读《中国蚕桑空间格局演变及其优化研究》，尝试归纳“东桑西移”的原因。

[生]江浙地区工业化、城市化快速发展，导致其劳动力成本、土地成本等不断攀升。相较于新兴产业，桑蚕生产产值利润空间下降，于是桑蚕生产开始向劳动力价格低、土地价格低、资源充足的地区转移。此外，随着我国交通运输业的迅速发展，交通因素在区位选择中的影响越来越小，而“东桑西移”“乡村振兴”的政策对桑蚕生产区位的选择起到了导向作用[2]。

3.目标落实，构建网络

这一教学环节实际上是对知识整合、再现的过程，从而弥补学生在自主探究过程中出现的知识碎片化、不系统的缺陷。师生共同归纳影响农业区位的因素，并探讨出最终的思维导图，生成知识的网络建构。

4.反思与评价

反思与评价是学生在学习活动过程自发进行的，教师要采用自评、生评、师评等多角度的评价方式鼓励学生提出探究过程中干扰他们的问题、困惑，引导学生及时调整自己的策略与方法。课堂生态系统具备自我调节能力，从而维持其相对稳定性，实现真正的知识内化、能力提升，促进学生成长与发展。

三、结束语

本文从生态学的视角出发，以高中地理新人教版必修二“农业区位因素及变化”为例进行教学设计，不是生硬地套用生态系统理论，而是理解生态学思想，并将其潜移默化到各个教学环节中。本节课着重强调师生之间的互动交流和共享共建，这就是对生态学本质是“关联”的最好体现。健康的课堂生态系统是可持续发展的，学生的智力、能力、情感等能够得到全面发展，教师的教学理念和教学能力也得到提升，同时也有助于形成和谐开放的课堂文化氛围，而和谐的课堂环境又促进了师生和谐的交流互动，促进教学质量的提高。