地理生态课堂的构建——以“提升西南喀斯特峰丛山地经济开发”为例

傅朝红

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007)

一、基于教育生态学理论的教学过程

（一）创设情境，激活课堂

教育生态学强调教育教学情境和感性教学内容对学习的重要性。要开展有效的学习，创设有利于学习者的学习情境，才能为构建生态课堂铺平道路。

[展示喀斯特地貌图片]：徐霞客曾在他的游记中写道：“天下山峰何其多，唯有此处峰成林，丛立之峰，磅礴数千里，为西南奇胜。”请同学们结合以下图片思考：究竟什么样奇特的地貌让看遍祖国名川大山的徐霞客称赞不已？这种地貌的成因又是什么呢？

[设计意图]：以《徐霞客游记》中关于喀斯特地貌中的文字导入，结合喀斯特地貌的图片，给学生造成视觉冲击，使学生产生对情境中地理现象的思考和探索的欲望。

（二）开发资源，设计实验

构建良好的生态课堂环境，需要为地理教学提供良好的硬件与软件设施，因此需要教师充分发挥才思巧智，将身边可以利用的材料开发成教学资源，利用这些材料丰富学生的课堂学习，帮助学生内化知识。

[设计实验]：教师展示喀斯特地貌的主要岩石类型石灰岩，现场模拟岩溶实验。实验器材：两个干净的塑料杯，一瓶水和一瓶食醋以及石灰岩碎片。往两个杯子里分别倒入等量的水和食醋，随后将石灰岩碎片放入两个杯子中。可以观察到：在放入食醋的杯子中，石灰岩碎片周围在不断地冒着小气泡，说明产生了化学反应，而放入水中的石灰岩碎片则无明显反应。

[总结]：石灰岩的主要化学成分是CaCO3，易被酸性溶液溶蚀。因此当水中含二氧化碳时，二氧化碳与水化合形成碳酸，对石灰岩产生溶解作用。

[设计意图]：本环节的教学设计中，通过充分利用可以获取到的生活用品，将其巧妙转换成教学资源，不仅使课堂氛围变得有趣，调动学生的积极性，同时有助于学生更好地内化知识，掌握原理。

（三）自主合作，多样互动

在教育生态学中每个学生都有各自的生态位。以前人们更多地研究生态位重叠与竞争的关系，现在则是更多地关注生态位分离与共存的关系[1]。因此，在生态课堂中，应该设计多种互动方式帮助学生通过自主探究、生生合作探究或师生间的讨论来解决问题的过程。

[课堂活动1]：小组讨论。

[展示地表喀斯特地貌景观演变图]进行小组讨论归纳地表喀斯特地貌景观的演变过程，并总结喀斯特峰丛山地的特点。小组派代表依次发言。

[设计意图]：小组讨论可以不仅加强学生合作探究的能力，同时培养了学生的地理读图和总结归纳的能力，有助于学生地理思维的形成。

[课堂活动2]：组织课堂辩论赛。

全班分为两派。正方认为“喀斯特峰丛山地对经济发展有积极作用”。反方认为“喀斯特峰丛山地对经济发展有消极作用”。学生根据自己的想法选择认为正确的一方，正反双方轮流自愿发言，课堂讨论限时十分钟。

正方认为“喀斯特峰丛山地对经济发展有积极作用”。原因首先是喀斯特峰丛地貌形态奇特，是得天独厚的旅游资源，在发展旅游经济方面大有可为。

反方认为“喀斯特峰丛山地对经济发展有消极作用”。原因是喀斯特地貌地表破碎，崎岖不平，交通不便；其次，耕地面积较小，土壤贫瘠，不利于农业发展；最后，石漠化严重，地质条件复杂，易发生地质灾害。

[设计意图]：通过组织课堂辩论赛，学生可以辩证地看待环境对人类生产活动造成的不同影响。辩论也使得学生的语言表达能力得到加强。

[课堂活动3]：角色扮演。

如果你是当地的居民、政府工作人员、开发商，根据所学知识，你认为应该如何提升喀斯特峰丛山地的经济发展水平？结合你所选择的社会身份，谈谈你的感受。

居民：我认为喀斯特地貌区虽然风景优美，但是地形崎岖，出行不便，俗话说“要想富，先修路。”所以我认为提升经济的第一步，就是改善喀斯特地貌区的交通状况。

政府工作人员：我认为调整产业结构可以提高当地经济。因地制宜发展生态农业，降低对生态环境的破坏，提高经济效益。

开发商：我认为应该充分利用当地地貌资源发展旅游业，打造优质的旅游品牌。我认为发展旅游业不仅可以降低农业生产所造成的植被破坏、水土流失现象，还可以吸引外来游客，促进经济消费，投资少、回报高。

[设计意图]：培养学生参与解决社会问题的公民责任感；在为发展喀斯特峰丛山地经济建言献策中，理解人地关系的重要性。

（四）多元评价，完善教学

教学评价是教学设计中必不可少的环节，它是对教师课堂教学和学生学习成效的一种检验。在教育生态学视角下的地理教学中，教师应该采取过程性评价与终结性评价相结合，学生自评、生生互评以及教师评价相结合的多元化评价方式，保证了生态学观点中的平衡。

二、结束语

教育生态学为地理教学提供新的思路和方法，通过地理生态课堂的构建，不仅师生关系变得融洽，而且学生的核心素养将得到有效提升，地理课堂教学质量也将得到提高。