浅谈初中道德与法治课实践性教学的运用——以七年级《我们的情感世界》为例

陆鹏娟

（复旦大学第二附属学校 上海 200438）

伴随统编教材《道德与法治》的全面铺开，立于新的起点，我们要积极探索教学范式的创新和建构，促成教学方式的有效转变，以期学生在丰富的学习活动中获得更有意义、更有价值的成长。

一、着眼理论实践 积极探索新径

(一)理论实践相统一的研究背景

《义务教育思想品德课程标准》指出：“初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。初中思想品德课程特性主要体现在思想性、人文性、实践性和综合性等四个方面”。其中，实践性对其他特性具有重要影响，其他特性的实现、落实都离不开实践性。通过实践活动，学生积极的人生态度、坚强的意志品质和良好的行为习惯逐步形成和发展。

（二）积极探索实践探究活动的育人新径

人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。在中学道德与法治学习中，巧用实践探究活动对帮助学生培养和发展其理性思维有积极的意义。

根据教学实践，笔者认为学生的实践探究活动需要在教师的有效引导下进行，一个巧妙的活动设计可以充分激发学生求知的欲望与探索的兴趣，当学生在此基础上进一步深入活动时，他们的人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新能力都得到不同程度的锻炼与提升。

以七年级第五课第一节《我们的情感世界》为例，笔者以单元教学视角出发设计实践探究活动方案，具体设计从方案目标、实施主体、活动内容与形式、活动评价等维度深入思考。基于本校学生的实际生活，聚焦学生非常熟悉的成长氛围——复旦校园文化，通过“复旦人”“复旦情”“复旦家”的视角探究复旦园的情感故事，进而为课堂教学的深入讨论提供情感体验与知识积累，从而更有利于本课教学目标的达成。这样的作业源于生活又回归生活，容易引发学生的情感共鸣。陶行知先生说过：“生活即教育”。生活是教育的出发点，也是归宿点。

七年级学生心理发展处于“人格逐步完善期”，有青春期孩子共通点：对社会充满好奇与关注、有自己看世界的视角与观点；同时，由于学生的认知发展水平和已有生活经验存在个体差异，在尊重差异的基础上，本课所设计的探究作业有三个部分，学生可以根据自己的情况选择一项完成，充分体现学生是作业主体的理念。

有效的实践探究活动对课堂知识的内化和生活实践的指导都具有重要作用。探究性实践设计需要依据课标与学生实际，梳理教材文本、结构、内容、语言和呈现方式，关键把握教学知识中的“知识逻辑”与学生“生活逻辑”、学科知识背景和学生生活经验的关系，挖掘话题，设计探究课题，在校学生熟悉的生活环境中、重构情绪情感认知，期待对“立德树人”做积极的尝试。

二、立足课堂内外 勇担育人使命

中国教育家、思想家陶行知认为“生活即教育”。对于教育的认识有异曲同工之妙，更指出了教育的本质与内涵。作为一名教育工作者，还原并跟随教育的本真是我们的职责所在。

（一）引导学生探究 着力能力培养

道德与法治课程是对中学生比较系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育的基础课程，是中学德育工作的主导渠道。根据课程理念，要构建贴近社会生活和学生实际的教学，立足于学生真实的生活体验，着眼于学生未来发展的需求，树理想信念，育公民品德，体现学科育人价值。

初中课堂探究性学习需要在老师的指引下，引导学生挖掘、发现、研讨、解决问题。教师指导表现在探究作业设计与过程指导，上文所述案例研究中，学生在教师指导下根据探究指南——《复旦家话》完成社会实践。在此过程中，学生基于已有知识，结合自己的情感体验，走进更多的生命故事，在探究过程中激活生命智慧，深入思考，逐步培养观察问题、分析问题、价值判断和选择的能力。

（二）基于学生认知 重新建构知识

从宏观上说，课堂教学过程中知识的生成和生长过程可以简单地概括为“学科教材的知识——教师的知识——学生的知识”这样一个过程，所以，建构课堂知识是一个系统的工程。教学不只是传递知识的活动，更是一种创造活动，教学活动中师生通过交往、对话、理解而达成合作关系，进行知识与智慧的交流，精神与意义的沟通。师生双方作为完整的人，以整体的人格相互影响，共同感悟生命的意义与价值。在课堂学习中，教师可以根据学生探究活动分享及讨论，结合学生生活经验及知识结构的需要，注重课堂生成与教材知识的有效融合，进而对教学内容重构。

（三）扎根教育实践 勇担育人使命

《礼记·大学》有“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善！”的醒世教育格言，跨越几千年的时空，习近平总书记在全国教育大会上指出“要把立德树人融入思想道德教育”。立德树人可谓是中华民族永恒的教育价值追求，绵延不断，源远流长！我们道德与法治的教育要在教学实践中不断探索育人新径，赓续育人使命！