刍议如何培养农村小学生的英语自主学习能力

李晶晶

（甘肃省泾川县城关镇茂林小学 甘肃平凉 744300）

在大多数小学生的眼里，学习都是比较枯燥的，英语学科的学习也不例外。尤其是随着学生年级的上升，英语知识的学习难度也逐渐提升，导致学生在英语学习过程中面临着不小的学习困难或者障碍。这样的英语学习现象在教学条件相对比较落后的农村小学英语课堂中更为明显，要求教师加强自己对英语课堂教学的观察，然后根据农村小学生源的特殊情况与英语教学中的实际问题，结合新课程倡导的新理念与新方法，从培养学生的自主学习能力这一层面入手，采取可行的小学英语教学指导方法。

一、引导学生自主展开科学的课前预习

课前预习是学生根据新课学习主题展开预先学习的有效学习策略，可支持学生将学习时间提前到新课开展之前，对新课涉及到的知识点进行初步的学习与掌握。笔者在开展农村小学英语教学的过程中，观察了小学生的课前预习情况，发现他们的课前预习意识不强，还没有良好的课前预习习惯，在课前预习过程中的自主学习意识也不强，容易影响小学生的课前预习学习效果，进而影响接下来的新课教学质量[1]。因此，笔者认为教师要培养农村小学生的英语自主学习能力，则可从引入科学的课前预习策略入手，优化教师对小学生的课前预习指导。

例如在“My family”这一课时的新课开展之前，教师可在课前预习阶段为学生布置一个任务：找到自己家庭的一张全家福，学会把握好每个家庭成员的英语称呼，然后学会简单地介绍自己的家庭成员。这一课前预习任务可激发学生进行课前预习的自主性参与意识，让学生自发地回家找到自己的全家福，自主地排除新课的词汇认知障碍，学会初步把握好father、mother、sister、brother 等等重点词汇。为了保障小学生在课前预习阶段的自主学习效果，教师可鼓励小学生寻找小伙伴一起合作，初步运用“Who’s that……”、“He/She is my……”等基本的句型，彼此介绍自己家庭的成员。通过这样的自主课前预习，学生可初步夯实新课的语言知识学习基础，在新课学习时会发现学习障碍逐渐减少。在这一情况下，小学生会对自主预习有了学习信心，慢慢地增强自己的自主预习意识。在以后学生不断展开自主预习的过程中，其自主学习能力可以得到有效的提升。

二、以有趣的新课导入引导学生自主学习

笔者在自身的新课导入教学环节中进行了较长一段时间的观察，发现不少农村小学生在新课导入环节的学习兴趣不大，正式进入学习状态的速度比较慢。然而，新课导入的效果与课堂教学的整体教学效果之间存在紧密的联系，要求教师采用有效的导入教学方法，合理调控新课导入环节的具体教学过程及其导入效果。为此，教师可从激趣方面入手，通过合适的新课导入方法，成功导入新课，并激起学生对新课的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下展开自主的学习[2]。

例如在“Travel plans”一课的导入教学环节，教师可将一张海边旅游计划呈现在学生的眼前，有吃海鲜、划船、冲浪等等旅游活动。这样的海边旅游计划内容可激起学生的兴趣，教师可抓住时机将学生的学习积极性充分地调动起来：“如果要你自己制作一张全英文的旅游计划，那么你可以制作出什么样的旅游计划？”这一问题既可让学生了解新课的主要学习内容，又可激起学生学习与旅游相关英语知识点的积极性。

例如有的学生充满兴致地建立起了关于旅游计划的知识结构，将旅游地点(如：West Lake、the Great Wall 等）、旅游项目（如ski、row a boat 等）、旅游的基本活动（如take photos、eat delicious food）等等相关的词汇都容纳了进去。也有的学生充满兴致地与同伴讨论自己曾经的旅游经历或者未来的旅游计划，然后围绕着教师给出的新课学习任务进行自主的学习，然后灵活地运用新课的知识点，制定出一份全英文的旅游计划。通过这样的新课导入教学，教师可有效培养学生的自主学习意识及其学习能力。

三、以情境创设为手段引导学生自主学习

在很长一段时间内，农村小学英语课堂上的教学氛围是比较枯燥的，教学过程也是比较乏味的，学生的学习精力投入力度不足，既影响了英语教学的有效性，也限制了学生的英语自主学习能力的发展。因此，笔者认为教师可将情境创设教学法引入到农村小学英语课堂上，让学生能够在生动教学情境的作用下产生一定的自主学习欲望，进而主动展开有效的语言学习活动[3]。

例如在“Special Days”一课的教学中，教师可利用信息技术为学生呈现各种各样的节日图片，又或者为学生播放一些节日活动的视频，让小学生一下子融入到浓郁的节日氛围之中。在此基础上，教师可灵活创设教学情境，让学生带着问题走进直观生动的教学情境之中，然后展开自主的学习。比如教师可围绕着“The Special Days of China and the West”这一话题，为学生创设情境：“What special festivals do you know about China and the West？Can you tell the diあerence between them？”有的学生将中国的清明节与西方的复活节进行对比，也有的学生将中国的春节与西方的圣诞节进行对比。在这一学习过程中，学生的自主学习兴趣比较浓，他们愿意去探索中西方节日文化之间的差异。为了有效提高学生的英语自主学习能力，教师可鼓励学生围绕着中西方节日文化差异这一中心建立起合适的思维导图，让学生更鲜明地认知到文化差异意识在英语语言学习中的重要性，并自主地在英语学习过程中增强个人的文化差异意识，为以后学生的跨文化交际交流奠定语言、文化、思维等方面的素质能力基础。

四、通过科学的作业设计引导学生自主学习

笔者发现目前还有不少农村小学英语教师忽视了课后作业设计的科学合理性，不注重在增效减负原则的基础上进行课后作业设计。这样的教学举动既会影响作业设计水平，又不利于真正发挥作业设计的优势作用，提高学生完成作业的质量。因此，农村小学英语教师可将科学的课后作业设计作为一项重要的教学任务来进行贯彻与落实，注重通过科学的作业设计引导学生展开自主、高效的课后学习，提高学生的英语自主学习能力[4]。

例如在“Keeping Healthy”一课的课后作业设计中，教师可布置这样的课后作业：自主调查生活中存在的不健康的行为习惯，并以“Keeping Healthy”为主题写一篇呼吁人们养成健康行为习惯的文章；学生也可与同伴进行口语交际，围绕自己的调查情况，针对人们不健康行为习惯的具体现象和结论，展开口语交际活动，并将口语交际的内容录制成音频，传送给教师或者上传至网上教学平台。让教师了解学生完成作业的情况，并对学生的课后作业完成情况进行实时的了解，便于教师及时评价学生的课后作业完成情况和学习效果，也让学生及时改正自己在课后学习过程中依旧存在的不足。在这一课后作业的完成过程中，学生的自主学习意识可得到有效的强化，同时学生的英语自主学习能力也会相应地提升。

五、结束语

小学生处在英语知识积累、语言应用能力提升的重要阶段，农村小学英语教师应立足于小学生的实际学习情况，探索出可增强学生自主学习意识，提高其自主学习能力的多种可行性教学策略，让学生在英语课堂上扮演好自己的主人翁角色，积极主动地学习英语学科的知识点，掌握好该学科的各项重要学习技能，然后潜移默化地提高个人的英语语言应用能力，为学生以后适应国际化社会的发展要求而奠定良好的基础。