抗疫背景下居家实训课教学问题与对策研究——以“幼儿行为观察与评价”课程为例

赵 丹

（宁波卫生职业技术学院公共服务与管理学院 浙江宁波 315100）

春节期间，为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部提出延期开学并利用网络平台开展“停课不停学”的教学活动。在以往的高校课程教学过程中，积累了线上教学或混合式教学的诸多经验，但这些经验更多还是针对以课堂讲授为主的课程；幼儿发展与健康管理专业开设的“幼儿行为观察与评价”，为理论+实训课程，共36 学时，其中实训课14 学时，包括课堂实训、实训室实训以及校外实训三种。如何将具有师生实时互动性与现场性、学生与幼儿密切接触性等特征的实训课程内容由“线下转线上”，更好地开展疫情期间的教学工作，是老师们共同面临的难题。

一、实训课程面临的难题

（一）课堂实训的组织困难

“幼儿行为观察与评价”课堂实训包含案例分析、问答互动、小组讨论等多种形式的、带有现场性和实时性的互动环节。线下课堂中，教师通过及时回馈和控制往返节奏，或启发，或引导，或追问，或深挖，或打断学生在讨论中的回答，能够在互动中把控课堂节奏。但当线上教学时，教师对课堂节奏的把握、讨论环节的组织、生生多向互动都面临着较大困难。比如，网络授课时，传统课堂互动时采用的“连续提问、步步深究”“找到气口、及时打断”“呼A 回B、呼B 应A”等方式无法自如地应用，进而对互动过程的有效性地带来挑战。“双向互动、多边发言、实时回应”是课堂实训过程的重要特点之一[1]。在既有的课堂传递工具中，比较容易实现“师问生”和“生答师”对话型的双向传递，“生到生”的多向传递和师生网状传递目前都较难实现。

（二）实训室实训难以开展

仿真幼儿园实训室能够创设模拟情境、角色模拟、训练学生实际操作技能。而当课程转为进行线上教学时，学生面对计算机，难以在脑海里模拟幼儿园活动室、无法感受幼儿园环境创设、无法操作丰富多样的玩教具等活动。线下学生能在专业实训室扮演幼儿与教师或家长、情景演练，教师能直接就学生排练出现的问题及时解答，但在线上学生之间和师生之间的互动并不便利。

（三）校外实训无法安排

“幼儿行为观察与评价”部分实训课程直接将课堂搬到幼儿园，学生通过深入幼儿教学一线，在幼儿园教育教学实践中提高学生的实际教育教学能力，将课堂的理论内化、学以致用。但在线上授课，校外实训无法实现。学生无法密切接触幼儿，获得直接经验。原先，专门聘请幼儿园资深教师担任课程外聘教师，双导师合作育人，但转为线上教学，学生也失去了从外聘教师处获得宝贵经验的机会。部分园长表示，预计开园后，幼儿园也会暂停接纳高校学生见实习，实训课程如何调整是一个亟待解决的问题。

二、对策与建议

要应对以上问题与挑战，最终还是需要我们落实到线上教学的具体实施方式中。

（一）多样化技术工具的选择与应用

线上教学软件自带了丰富的课堂互动模式。线上的互动模式也许不及现场讨论那样层层递进、环环相扣，但教师若能熟练地应用操作，学生们同样能够感受到积极的互动讨论体验。遇到判断式、站队式的互动问题（比如：“你支持还是反对这位幼儿教师的做法”），云课堂的“投票”功能能够快速组织学生参与；遇到需要学生简短表达的问题（比如：“如果是你，会用哪种方式应对幼儿分离焦虑”），可以通过运课堂的“头脑风暴”功能表达看法；若是有些复杂的问题（比如：“幼儿出现说谎现象，家长与教师应该怎么办”），可以采用云课堂的“讨论”功能表达看法，学生可以同步看到他人的回答，教师可以在线引导学生们就他人的答案，进一步相互讨论回复。

为了更好地实现课堂实训的生—生，生—师互动讨论环节，老师们也需要采用其他的技术工具，来与云课堂取长补短。目前已经开发的和应用较广泛的视频会议、电话会议的软件和技术工具，比如，钉钉、腾讯会议、企业微信等，可实现计算机、手机、客户端、网页、电话拨号等不同的接入方式，与班级学生开启语音或视频会议，互动交流，参与全班或小组分享和讨论。教师可固定在某一时间段，与学生集中性地开展高互动性、有一定深度和复杂度的话题讨论。多种技术工具的应用，能使课堂实训教学有序开展。

（二）云设计软件与幼儿AI 模拟软件的应用和开发

利用酷家乐、三维家等已深度应用于家居企业的3D 云设计软件工具，制作幼儿园内部3D 全景图。学生可在手机上实现幼儿园VR 虚拟现实体验，一定程度上能弥补实训条件不足，创造教学情境。

向相应教辅软件开发公司购买幼儿AⅠ模拟软件，方便学生居家练习。比如，幼儿消极情绪调节方法模拟实战时，就可以用AⅠ模拟幼儿，学生通过不同方法安抚幼儿。线下课堂也不可能把幼儿弄哭，再让学生来实践，此软件即使在疫情结束后，仍可保留在正常授课中，助力于未来的课程提升。

（三）与幼儿园合作，生与幼对接

与紧密型合作的幼儿园对接，实现幼儿家庭与学生一对一“结对子”。宁波市鄞州区首南学府实验幼儿园自2016 年以来成为专业紧密型校企合作单位，双方成立联合教研室，师资互聘，合作密切，为学生与幼儿家庭一对一“结对子”提供保障。专业学生加入幼儿园班级微信群、QQ 群等社群，并与幼儿家长点对点联系，了解某幼儿居家活动与表现，探索该幼儿行为背后的心理学理论，解答家长育儿疑问，尤其是父母复工后，祖辈家长的育儿疑问，促使本专业学生自主学习相应幼教知识，由课程教师和幼儿园班主任“保底”，为学生答疑解难，从而使学生更好地了解幼儿行为背后的心理发展，提升岗位胜任力。

三、结束语

抗疫线上教学时期，主讲实训课程的一线教师们基本都面临着根据专业人才培养方案和课程标准，适当地调整教学模式，以适应学生居家实训的要求。希望“幼儿行为观察与评价”实训课程的调整策略能够为同行们提供一些启发。