高校教师教学培训师队伍的建设思考

卢 滔

（广西壮族自治区教师培训中心（广西壮族自治区外语培训中心） 广西南宁 530000）

组建一个专业的、具有较高水准的教师培训师队伍，是提高本校整体教师水准，对本校众多资源进行整理的重要方式。教师培训师的建立使得教育资源得到了良好的集中。建设一个好的教师培训队伍，能够充分发挥学校教师的教导作用，培养出有着良好教育水平的教师团队，进而培养出一批符合时代要求的高素质人才。

一、高校教师培训师所承担的责任

教师培训师的主要工作是在平时的日常工作中，不断提高所属高校教师的综合水平以及教导能力。然而，教师培训师所涉及的培训对象都是平时在同一个工作岗位上的教师同事。因此，想要成为一个合格的教师培训师，其必须要具备以下几点重要的素质。首先，教师培训师要具备较高的学科研究水平，具有较强的对学生进行专业知识教授的能力，在本学科的教学任务中表现突出，得到教师同事的普遍认可[1]。其次，教师培训师要具有较强的探索能力和研究能力，能够对本学科的专业教学问题进行深层次的研究，可以提出具有针对性以及可行性的意见。最后，教师培训师要有丰富的学科理论知识，具有较强的表达能力、培训能力以及对各种培训活动进行总览的组织能力。只有这样，教师培训师才能在完成自身任务的同时，优质地完成对高校教师进行培训的工作。在培训工作进行的同时，教师培训师要承担以下几个职责。

（一）以身作则，起到模范作用

教师培训师应起到积极的模范带头作用，开展教育教学改革，对教育方式要进行必要的研究，要对相关的学科题目进行及时申报，在现代所拥有的教育模式的基础上，制作更多更具有实用意义的课程，积极参加院里以及学校里组织的各种活动，从自身出发带动所有教师参与培训的积极性，为各位同事教师起到模范作用[2]。培训师应当不定期开设公开课，邀请教师进行观摩旁听。在公开课上，培训师应该大胆创新，打破古板的传统教学模式，可以让学生做课堂的主人，让学生以分组的形式进行讨论、对将要学习的课程进行课前资料收集，然后一一上台表述自己对课程的理解。每组都对同一课程有着不同的理解方式，这时便可以从学生收集的资料中进行整合，以学生的想法为切入点开启课堂。这样既能让学生参与进来，提高他们的课堂积极性与互动性，还能更好地让教师了解学生的学习程度并进行同步。同时，培训师要将本学院的培训情况进行汇总和必要的分析，再与其他学院或者其他地区进行积极比较，在不断对照与研究的过程中，不断完善本院的培训方案。培训师要完成自身使命，为其他各位同事教师起到一个积极的带头作用。

（二）开发并实施好培训课程

教师培训师要按照本学院的各类工作要求，了解本学院各个教师的综合水平，进行统筹规划，不断开发各种新型的培训课程，并且要做好课程跟踪，保证培训课程保质保量的圆满完成，做好总结，并在不断培训的过程中对课程进行优化，对课程内容和整个的实施过程积极提出改进意见，不断完善本校教师能力的发展系统，以达到不断提高各位教师同事教学水平的目标。教师培训队伍可以开设一个答疑环节，针对教师对课程等不同的疑问进行解答，帮助他们对课堂教学进行优化实践[3]。

（三）注重自身能力的提升

教师培训师不仅要抓好培训工作，还要注重自身培训能力以及教学能力的提升，要积极参与各类能够提升自身能力的活动，完成对自身能力的建设。这样才能用自己的硬实力征服在同一个工作岗位上的同事教师，不断学习，提升自身的综合素质，以达到不断提升培训课程质量的目的。例如，教师培训队伍可以举行一个教学评定活动，让教师开办公开课，培训队伍根据教师公开课的备课内容、教学方式、课堂活跃度以及学生的接受程度进行综合评定，并对他们存在的不足进行点评，选出最优课堂教学。这样不仅可以让教师们在竞争中提升自己的专业能力，而且对于最优课堂教学的教师也起到鼓励作用，增加他们的信心，也为他们寻找到适合的教学方式提供帮助。

二、学校对培训师的培养

在对教师培训师的培养工作中，学校首先要做好对教师培训师的选拔工作，在本校师资条件的基础上，结合本校的具体实际情况，以教师自主报名的方式，根据本校教师的整体水平以及众多的选拔条件，如具有15年以上的任教经验，就有培养过青年教师的经验，获得过各类的名誉称号等[4]，还可以倾听教师们的意见，适当增加培训师，可以在教师之间进行投票，选出教师们心目中的最适合担当培训师的优秀教师，使其参与进教师培训师的队伍，以他们的教学经验以及教学方式帮助更多的教师。选拔工作结束后，学校要对教师培训师的名单进行确定，帮助教师完成从任教的一线教师到培训师角色之间的变化，完成学校要求的教师培训工作[5]。其次，学校的领导要做好对教师培训师的心理建设，帮助教师完成心理上的转变，让教师培训师清楚自己的定位，明确自己的职责，了解学校以及上级领导对于自己工作的要求，以便于教师培训师能够更加快速地投入到自身的工作当中。最后，学校要做好对于教师培训师的培训。比如，教师培训师参加ISW的培训。近年来，我国的一部分高校引入了国外的ISE项目对教师进行培训，以达到提高教师教学能力的目的。培养教师培训师，有效避免了传统培训轻视教学实践环节和流于形式的教师发展问题。绝大多数参加了这个培训的教师在培训结束后普遍反映这个培训提升了他们在教学中以学生为主体的意识以及活动的组织能力，还有对各类方法的运用能力。ISW项目起源于1978年加拿大不列颠哥伦比亚省温哥华社区学院，目的在于在为高校及教育机构的新教师和有经验教师提供专业的教学技能培训。经过了不断的发展与改良，ISW已经成为受普遍欢迎的国际高等教育教师培训项目，成为了国内大部分高校教师学习和发展的核心项目之一。借鉴加拿大ISW系列工作坊发展经验，高校教师要快速实现从一线教师到教师教学培训师的角色转变，而参加ISW系列工作坊是一种有效途径。高校教师培训师在取得了相应的证书以后，可以作为高校教师专业发展团队的有效促进力量，为高校今后独立开展ISW培训奠定坚实的基础，有效地组织教师专业发展培训，用更加专业的教育学理论和知识来指导其他教师的教学实践。

三、对教师培训师队伍的建设

在高校教师培训师取得了ISW的证书后，我们还要对教师培训师的团队进行有效管理，以达到提升培训工作的效果，增加教师培训师参与工作的积极性，为教师培训师的工作提供有力支持。另外，我们还要开设考察制度，对于取得了ISW证书的培训师进行为期一个月的考察，以观察他们是否能将理论运用到教学实践当中，并对最优的培训师进行表彰，以增加他们的工作积极性，激励他们更好地研究及开创教师教学的实践方法。

（一）整理教师培训师信息

高校负责教师培训的相关部门要做好对教师培训师个人信息的收集工作，确保进一步了解各位教师培训师的特点，个人擅长的能力和教师培训师对于整个团队发展的建议，进行收集和整理，运用科学的管理方法，进行统筹规划，使每一位教师培训师都能最大程度地在各自的工作中发挥自己的长处。我们可以将相同领域的培训师集合到一起，组成教学培训小组，对个人在此领域的不同方法及见解进行整合统一，形成更完整、更详细的培训体系，使其在互相交流中不断提高、在不断调整中将教师培训的工作进行优化，以达到培训出一批具有综合实力的优秀教师的目的[6]。

（二）为教师培训师进行分组

在对教师培训师个人信息进行收集和分析的基础上，我们要结合每位教师培训师的个人特点以及他们个人的工作能力，召开全体教师培训师会议，在全体教师培训师进行投票选举的基础上选出一个带领全体教师培训师的优秀人员。我们要在各种专项活动中设立各个小组，并选取组长。担任组长的教师可用固定或者轮换的方式。根据不同的培训项目，我们可以采用组内每个培训师都可担任组长的形式，专项由专人负责，对整个活动进行策划、管理以及后期的评估、总结工作，以保证培训团队的工作效率及教学质量，为培训更优秀的教师提供优秀的后备资源。

（三）队伍内部组织活动

在教师培训师进行教学培训的同时，校内的相关组织要在教师培训师队伍的内部举办活动，让他们在进行工作的同时，能够与各个学院的培训师进行有效交流，彼此分享经验，在不断的接触和学习中共同成长，为各个教师培训师进行个人档案的整理、分析，为他们提供更加科学有效的发展数据[7]。在进行活动的过程中，学校要不断发现各个教师培训师的特点，为他们提供针对性的个性化培养方案，进一步提高教师培训师的整体素质。

（四）组织培训师进一步学习

由于教师培训师同样存在着发展自身综合素质的需求，学校的相关部门可以安排教师培训师参加各种进修班继续学习，帮助培训师提升自身的工作水平。学校应该制定相关的政策，在经济方面对培训师的工作进行有力保障。学校还要不断跟踪、记录教师培训师一步步的成长经历。学校要搭建合理的网络平台，让教师培训师能够和其他高校更加优秀的培训师进行交流，在不断接触中互相学习。同时，学校要建立合理的奖励机制，对校内优秀的教师培训师要给予应有的奖励，并设立模范，运用模范的带头作用不断激励教师培训师不断进步，完善学校的教师培训师体系，使其在不断的学习中逐步成长[8]。

四、结束语

组建一个具有高水平的教师培训师团队，能够帮助高校的教师更好地提升自身的教学水平，是促进高校内部师资队伍建设的良好途径，也是培养高校优秀教学人才的必要方法。在高校中建设好教师培训师队伍，能够营造一个良好的教学氛围，让所有的任课教师都能在工作中不断总结、不断进步，也能使其在培训教师组织的各种活动中不断学习，增强自己的教学水平。如何在学校中逐渐形成一个良好的有助于教师沟通的氛围，有效地将培训师队伍的各个项目组长利用起来，从源头上把握好教师培训过程中一线教师的学习程度以及学习想法，以及建立一个完善的教师培训工作的评估标准，我们还需要做进一步研究，以形成一个专业化的教师培训队伍，逐渐建设一支结构合理、整体素质水平高的专业教学团队，实现高等教育内涵式发展目标。