“互联网+”下贫困代际传递的新思考——运用远程教育技术精准扶贫

安 冉 谢永强 张琪悦 孙婉颐 张 雯

（天津外国语大学国际商学院 天津 300270）

80年代中期前是我国的救济式扶贫阶段，在这个阶段中，贫困人口一直处于普遍的被动接受状态，生活势情和生产积极性没有得到充分激发和调动，反而养成了一种惰性心理，形成了一种“靠穷吃穷”的恶性循环，即反复将政府扶持他的财物一次性消耗掉后又向政府伸手。救济扶贫也就无法像我们所期望的那样，从根本上消除贫困、遏制返贫，实现贫困户的长期脱贫[1]。党的十八大以来，习近平总书记在多个场合强调，“扶贫要先扶智”，通过教育树立贫困地区自立自强的精神动力是扶贫的根本之策。在我国农村地区，贫困代际传递现象严重，成为了向2020年全面小康迈进路上的一块绊脚石[2]。项目组成员以较早采用远程教育技术来改善教育落后现状的甘肃省陇南一中和通过远程直播来共享优质教育资源的成都七中“东方闻道”网校为案例展开调研。

一、贫困代际传递理论

贫困一直是一个全球性的难题。经过多年来的发展，人们对贫困问题的研究取得了较为丰硕的成果，但大部分与贫困相关的研究主要聚焦于贫困形成的原因和贫困程度的测算，极少涉及贫困的生命周期问题，忽视了贫困代际传递对贫困的不利影响。

目前，在我国很多贫困地区都存在贫困代际传递现象，它是上一代的低教育水平—低社会财富—低社会资本—下一代低教育水平的恶性循环[2]。根据对一些贫困家庭的调查，贫困家庭父母本身教育水平普遍偏低，对子女的教育不重视，没有长远投资教育的眼光。子女由于受教育程度不高，没有知识技能傍身，在劳动力市场上没有任何竞争优势，最终沦为廉价劳动力，到了自己的下一代，又会陷入这种恶性循环中，生活状况仍然无法好转[3]。

二、研究背景

（一）农村贫困地区教育现状

根据《中国教育发展报告2019》（下简称报告），2017年乡村义务教育学校数量占全国义务教育学校数量的62.63%。学校多，但师资力量远远不足，小学和初中生师比低于国家标准。随着快速城市化，乡村教师生活圈“离土”性增强，公共性和社会功能弱化[4]，同时待遇薄弱、职称晋级困难导致乡村教师“下不来，留不住”。

根据报告，2017年城市小学专科及以上学历教师比例较乡村高出4.6%；城市初中本科及以上学历教师比例较乡村高出10.3%。根据走访，贫农村困地区父母的知识水平普遍偏低，教育观念落后，忽视子女教育。农村的经济不发达，教育资金匮乏，教育基础设施建设不完善，使得农村孩子与城市孩子受教育机会不平等。

（二）远程教育技术发展现状

远程教育技术一种在互联网、卫星支撑下的新型教育方式。基于现代信息技术和计算机发展，丰富的教育资源得以共享，优秀的师资资源得以传递。

我国目前已经实现了网络平台的基础建设。网络教育平台是专门为基于双向多媒体通信网络的教学而提供全面服务的软件系统，为学生提供了丰富多彩、图文并茂的交互人机界面，支持个性化教学，能够在最大程度上满足师生的需求，提高学生的积极性。在互联网不太稳定的边远地区，远程教育技术应用了更少受地形和天气影响的卫星直播技术，进一步改善了远程直播教学效果。

（三）设计思路与创新性

在全面决胜小康社会的紧要关头，扶贫攻坚仍是不变的“拦路虎”“绊脚石”。许多贫困落后地区仍然存在不同程度上的缺乏通识教育、文化知识的问题。本项目正是基于这样的思考，在实地考察的基础上，根据贫困地区学子的具体要求，从现有的技术、成本和预期产生的效益三个方面进行考虑，让远程教育与基础教育相互配合，主力扶贫攻坚，阻断贫困的代际传播。

三、陇南一中与成都七中的“东方闻道”

（一）运营状况

陇南市第一中学位于甘肃省，在我国的西北地区，其由于地理位置限制了经济、教育资源的发展。学校师资力量薄弱，本科上线率低迷，当地学子的学习需求难以满足。成都七中作为国家级示范性学校，拥有着优质的教育资源。2013年，借由卫星技术和信息支持，成都七中与陇南一中搭建起了一条载满知识的“东方闻道”。

根据陇南一中的实地考察，最直观的结果是自学校从引入远程教育模式后，一本上线率由13年的不足20%上升至了2019年的60%，重本率也在不断上升，真正实现了质的跨越。根据调研，接受“东方闻道”远程教育后而成功踏入名校的学生的思维变得开阔，能够认识到知识对于脱贫的重要性，打破了贫困代际传递的闭环。

（二）优点

一是激发学生自主性，由学生自主进行学习，没有教师和课堂的限制，学生由被动变为主动学习。学生通过信息技术，充分利用各种学习资源去主动构建知识框架，从灌输知识型的学习模式到针对性解决问题的学习，更有利于学生创新能力的发展；二是教学内容更加丰富，多媒体技术的运用将课本上静态的教学内容转变为动态的声音、文字、图像、动画、视频等，学生可以见其形、闻其声，调动多种感官共同参与学习过程，使学生对所学内容理解透彻、记忆深刻；三是实现了发达地区与落后地区进行教育资源共享，由于我国各地区经济发展的不平衡，从而导致教育资源的失衡。我们通过远程教育技术将进行不同地区优秀教师资源同步及重复授课，能够破除地域的局限性，充分利用教育资源，促进了教育公平。同时，这也是乡村教师学习教学技术的机会。

（三）缺点

首先，直播课堂成本较高。一般来说，教育资源落后地区同时也是经济落后地区。囿于直播技术成本费用较高的原因，直播费用也较高。对于部分经济落后地区的学校来说，这笔费用无疑是一项沉重的负担。其次，远程教育师生互动性不足。直播教师同时给几百所高中进行直播，无法和传统课堂一样实现师生实时互动，学生的学习状况反馈难以获得。一些学生也会由于缺乏互动与监督而专注度下降，无法及时跟进课堂进度，导致完不成作业，容易产生挫败感，学习成绩下滑。

（四）大众对远程教育技术的态度

经调查发现，基于不同身份的人群对于远程教育技术的看法不同，但普遍持积极态度。

1.教育资源受益方（陇南一中）管理层

教育工作者普遍认同远程教育技术表现出的教学优势，认为“扶贫需要先扶智”，从教育的实际目的出发阐述了远程教育技术的根本意义。大力发展教育是开放式扶贫的选择之一，而远程教育技术解决的是大力发展教育过程中教育资源不均衡的问题。贫困地区教育水平的提升才能持续为该地区给予经济效益，贫困代际传播的现象才真正能得到改善，这才是教育最根本的目的。

2.主要受众方（陇南一中学生与家长）

展开调查发现，虽然半数以上的家长不太了解远程教育的长远意义，但子女的学习习惯得到了改变，成绩得到了提升，从而对远程教育技术持积极态度。家长的观点也从侧面验证了远程教育技术为大众带来的切实意义。

3.远程教育的倡导者和发起方（成都七中）

他们对远程教育不仅在观点上持积极态度，更是积极开展该项技术，使更多学生收益。他们希望远程教育模式能够在更大范围内推广，充分体现其社会效益，达成教育公平、机会公平、人人受到优质教育的愿景。远程教育能有效减少两个不同地区、不同层次和不同水平学校之间的距离，让教育平等迈出第一步。

四、小结及展望

教育扶贫是阻断贫困代际传递的治本之策。

本文从介绍贫苦代际传递理论出发，分析了导致贫苦代际传递的特征和主要动因。互联网技术的发展解决了远程教育的可行性问题，以成都七中东方闻道网校为代表的一大批在线教育平台通过多年的探索和实践，已经形成了成熟的远程教育生态。笔者以甘肃省陇南一中与成都七中合作的成功案例为依据，分析了远程教育和传统教育方式的优势和不足，为远程教育的发展完善提供了建议。

通过研究，笔者认为远程教育在缓解地区间教育发展不平衡，进行优质教育资源再分配等方面可以发挥重要作用，其能够有效提高学生学习兴趣、学习成绩和家长对教育的重视程度，提高落后地区的升学率，从而帮助贫困家庭走出贫困代际传递的死循环。有教育就有希望，“心”不穷了才能真脱贫。当然，我们仍要看到当前农村地区信息基础建设匮乏，经济基础薄弱，远程教育的经济门槛还是很高，仍有相当一部分孩子不能享受科技发展的红利。然而，随着扶贫攻坚的不断进行，基础教育投入不断提高，社会各界对教育扶贫的重视，远程教育的红利定然会惠及更多家庭，让更多人通过教育走出贫困。