高职英语分层教学模式的新思路

秦艳君

（长沙职业技术学院 湖南长沙 410217）

所谓分层教学，就是进行分组教学。其主要目的在于对学生因材施教，要求教师根据当前学生的知识掌握情况、学科水平和潜在能力等不同情况划分英语教学内容，以便让不同水平的学生都能学到英语知识，帮助学生在新型的教学形式中得到最好的发展。在高职英语教学中应用分层教学模式可以快速引发学生的学习兴趣，激起学生的学习动力，还能增进师生之间的交流，创造良好的课堂气氛，增强教学效果，提升教学效率[1]。

一、分层教学的内涵

分层教学的前提是教师结合教学大纲提出的要求，将英语知识学习和学生的认知水平提升视为教学目的，以学生的实际情况为出发点，结合学生之间的差异，将学习内容划分为多个层次。根据划分层次的基本要求，教师要采用各种适合该层级学生的教学形式与教学任务，才能帮助学生实现全方面的发展。在整体要求上，教师也要根据学生的语言能力、认知水平、学习态度等各方面的不同来设计不同的教学形式和教学内容。

二、分层教学的应用价值

分层教学是建立在学生学习情况（包含学生的知识水平和智力因素）的基础上的，是将不同水平的学生分成不同的小组，并分别采取针对性较强的教学形式，完成不同层次的教学目标[2]。它主要有以下理论依据：

1.因材施教理论。因为每个学生都有自己的性格特点，所以，教师在教学过程中不能一概而论，而应该以学生的个性为起点，对学生进行不同的教学。另外，对学生的衡量标准不能只是考试成绩。考试成绩并不是衡量学生的唯一标准。

2.组建主义学习理论。该学习理论主要是引导学生自主学习，而不是使其被动地理解知识，要求教师帮助学生在已有的知识程度和自身的学习模式基础上，主动构建知识框架，进而获得自己想要了解的知识内容。

3.元认知理论。元认知就是指学生对知识的了解，实际上指的是学生对自身活动的认知及自我调节意识[3]。

4.优化理论教学过程。这主要就是指教师在设计教案之前，要贴合学生的实际情况，用最短的时间，产生最好的教学效果。

三、分层教学对高职英语教学的作用

（一）有助于增强高职英语教学的针对性

近几年，我国高等院校不断扩招，学生数量与日俱增，但学生综合质量也在持续下降。从高职英语来看，大多数学生此前没有养成好的学习方式和学习态度，英语基础较差，学习英语的兴趣较低。甚至有学生出现了对英语的抵触心理。如果高职英语教师在教学设计之前没有正视这一系列情况，英语教学就必然很难达到预期目标。因此，高职英语教师应该对教学内容进行合理化设计，全面了解学生的英语水平，并根据学生的英语学习情况进行有效的分组，让不同水平的学生都能感受到增长知识的愉悦，进而强化自己对英语知识的兴趣。

（二）有助于提升学生学习英语的积极性

高职英语教师利用分层教学方法授课，以教学任务为基础，能增进学生对课堂的参与，帮助学生跟上教师的教学步骤，让他们不会因为难以理解和认知不到位而丧失学习英语的兴趣[4]。这一教学模式在按时完成教学任务的同时，还能有效增进学生与教师之间的沟通，间接帮助教师了解学生的实际学习情况，使学生在与教师的交流过程中更好地掌握知识，达到教学双赢的目的。

（三）转变学生的学习态度

在高职英语课堂中采用分层教学模式能对不同层次的学生产生不同的效应，能有效提升各个水平学生的学习热情，进而改善他们以往对英语的不良印象。在分层教学模式下，一些高职学生能够借助在英语课堂中得到的积极反馈摆脱原有的自卑心理，再在一点点进步的过程中正确认识英语的难易程度[5]。

四、分层教学在高职英语教学中的有效策略

（一）建设教师队伍，提升专业素质

就高职院校而言，学校的教育主要是靠教师对学生进行引导。教师团队的专业水平可以直接影响英语的教学质量。因此，当前阶段，大多数高职院校都必须重视教师队伍的建设，提升英语教师的专业程度，进而提升课堂教学的实际效果。

首先，各高职院校应该及时培养现有的教师力量，不断引进新鲜的教师血液，为教师开展针对性较强的实践与理论知识培训，并利用有效的评判方式，对教师的教学模式进行评价，推动高职院校英语教师团队的建设，合理确定教师队伍的配置，保证英语教师能科学划分学生层次，并实施分层教学[6]。其次，高职院校的英语专业教师必须掌握一定的专业英语知识，及时总结教学经验，继而更快适应当代学生对英语的不同需求，以便提升整体的教学专业性。再次，各高职院校都要对教师队伍严格管理，完善教师奖惩制度，适当给予优秀的英语教师表扬或奖励，并对教学形式不够完善或教学专业性较差的教师给予适当的批评，激发教师进行教学研究的积极性。最后，高职院校有责任为英语专业教师提供提升自我的学习平台，帮助英语教师不断进步，使其教育水平得到持续提升。

（二）及时更新教学理念，进而提高分层教学的有效性

参照传统的高职英语教学模式，我们很容易发现，以往的教学形式比较滞后，教学模式单一，整个课堂教学气氛过于沉闷，教学质量较低。为了避免这样的现象，高职英语教师应以新课改为基础，转变自身的教学理念，顺应新课程改革的趋势，树立符合当前形势的分层教学观念，转变原有的教学形式，更新教学方式，以学生兴趣为前提，强化分层教学的实效性。

从本质而言，分层教学理念是为了照顾不同层次学生的学习而形成的。其主要目的在于根据学生不同的学习特点，分别设置适合他们的教学形式，以实现因材施教。因此，在目前的高职英语教学中，教师如果要将分层教学贯穿于整个高职英语教学，就要不断创新和完善自己现有的教学形式，如以小组为单位组织学生学习等。教师在分层教学中要创新教学形式，与分层教学互促互进，提升教学质量。同时，英语教师不仅要向学生传授教学知识，而且要带领学生了解西方文化，组织学生交流对西方文化的见解，激发学生对英语学习的兴趣[7]。另外，教师在进行课堂活动时，要时刻关注学生的情感变化。尤其是进行英语翻译教学时，教师可以利用学生的情感状态开展不同模式的课堂教学，以提高学习质量。面对英语基础非常薄弱的学生，教师除了要向其讲解课本内容之外，还要辅助他们学习基础知识，逐渐打牢学生的英语基础，促进日后英语教学活动的开展。

五、结束语

综上所述，当前的教育发展形势显示，高职英语教学更适合采用分层教学模式。但在转变教学方式、完善教学理念的同时，分层教学中的一些问题逐渐显现。因此，高职英语教师除了要纠正自身的教学行为之外，还必须从教育主体出发，也就是以学生为基础，对分层教学方法加以创新。教学时，教师除了要注意提升学生的英语水平，还要注意引导学生的个人情感状态，从培养学生的英语兴趣开始，逐渐夯实学生的英语基础，促进学生综合素质的发展。