“疫情防控”背景下高职学生线上自主学习能力透析

陈小云

（安徽商贸职业技术学院工商管理系 安徽芜湖 241002）

面对疫情，各高职院校扎实落实教育部“停课不停教、停课不停学”相关工作要求，改变传统教学方式，有序开展在线教学。在线教学模式下，不少高职院校的学生缺乏学习的主动性，没有一定的线上自主学习能力，线上学习效果不尽如人意。如何提升高职学生的线上自主学习能力，成为了高职院校保证线上授课教学质量的关键因素之一。基于这一背景，本文拟对高职学生线上自主学习能力现状进行调查分析，以期为职业教育做出一点贡献。

一、高职学生线上自主学习能力的要求分析

学习能力是一种心理现象，也是一个发展中的概念。国内外学者一直较为关注学习能力相关问题，研究成果比较丰富，但迄今为止对自主学习能力的认识仍没有达成统一。因此，广泛地从不同学者研究成果中吸收合理成分，对于正确界定高职学生自主学习能力具有重要的意义。庞维国（2010）认为自主学习是学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。霍秉坤（2012）认为自主学习是学习者以自身现有知识和能力为基础，通过自觉、主动、科学地运用学习方法去学习新事物、获取新知识以期解决新问题的学习过程。[1]贾翠（2018）认为自主学习作为时下主流学习方式，提倡学习者全面参与学习过程，包括学习内容、过程、策略的选择、目标的确立以及对这一系列活动的反思和修正。自主学习能力的构成要素为具备自主确定学习目标、自主确定学习内容、自主选用合适的学习方法、自主控制学习的时间、地点及进度、自主评估学习成果等学习能力。薛慧君、胡秀丽(2020)认为自主学习是一种能力，可以经过培养和锻炼而掌握。网络环境下的自主学习是指学生能够充分运用网络资源，具有熟练的网络操作技能，能在教师的引导、启发与带动下，主动去了解问题、探究问题、解决问题，并通过多种学习方法主动参与到教学中，从而掌握相关知识与技能。杨波等(2020)认为自主学习能力是学习者在学习过程中所体现出来的自我调动、自我调控、自我强化和自我评价等方面的综合能力。自主学习者对学习负责，对学习自主进行选择和决策，在学习过程中能有效地自我管理，并对学习结果进行自我测评。[2]

综合上述学者的观点，本文认为高职学生线上自主学习能力体现为以学生个体为学习主体，借助互联网思维能力、信息素养能力、自我导向能力、自我调控能力、自我评价能力等五力获取知识资源，构建知识体系，掌握职业技能。

二、高职院校学生线上自主学习现状调查

目前，关于高职学生线上自主学习能力现状的研究缺乏统一的认识。为了获得疫情防控期间高职学生线上自主学习状况的一手资料，笔者以安徽商贸职业技术学院参与线上学习的人力资源管理专业学生为调查对象，采取网络问卷调查的方式，从在线学习条件、在线学习认知、在线学习现状、在线学习模式、在线学习评价等方面对人力资源管理专业学生线上自主学习情状况开展了调查。本次共回收调查问卷305份，去除无效问卷后，实际有效问卷260份，有效率为85.24%。

（一）在线学习条件

对高职人力资源管理专业学生参与线上学习的学习条件进行调查发现，对于学习设备，近90%的学生使用笔记本电脑进行线上学习，学习配套设备齐全，上网便捷；对于学习平台，96.51%的学生借助各类学习APP进行线上学习，92.31%的学生借助大型网络公开课（MOOC）开展学习，57.69%的学生通过搜索浏览网页网址的方式获得学习资源，30.77%的学生通过QQ、腾讯会议、钉钉等社交软件倾听老师直播来获取知识；对于线上学习时间，80.77%的学生学习时长为2～3小时，7.69%的学生学习时长为3～4小时，11.54%的学生学习时长超过4小时。可见，疫情防控期间高职学生普遍具备在线学习的设备条件和平台条件，保障了线上自主学习的顺利开展，但在线学习时长有待进一步增加。

（二）在线学习认知

通过分析调查数据发现，接受调查的学生中76.92%的学生意识到使用网络进行自主学习的目的是为了掌握更多的专业知识和技能，11.54%的学生认为使用网络进行自主学习的目的是发展兴趣爱好。57.69%的学生基于线上学习平台功能强大、形式自由、内容丰富实用而偏爱利用线上平台进行学习，19.23%的学生基于网络学习方式枯燥、缺乏互动等原因而对线上学习不感兴趣，19.23%的学生对线上学习持中立态度。对于学习主动性，42.31%的学生在网络自主学习中遇到学习方面的问题选择利用软件或学习平台和同学交流讨论解决，13.85%的学生选择网络查找相关资料解决，3.85%的学生选择请教老师。高职学生对于在线学习的认知决定了其在线学习的态度及在线学习的主动性，学习动机、学习兴趣等因素影响着学生的自主学习意愿。基于调查数据发现，部分高职学生网络学习认知较为明确，也具有一定的互联网思维能力和信息素养能力，但学习主动性有所欠缺。

（三）在线学习现状

在线学习现状方面，笔者对高职学生的学习方法、学习习惯等进行了调查。对于学习方法，40.77%的学生的学习方式是将课堂听讲与自主学习相结合，61.54%的学生是跟随老师的节奏被动学习，7.69%的学生是积极主动自主学习。网络学习过程中，38.46%的学生注意力不集中，会被网络上其他信息吸引而中断学习；73.08%的学生选择调整自己的学习方法和策略后再投入学习；7.69%的学生选择提醒自己克服困难，继续学习。对于学习计划，53.8%的学生表示没有制定过学习计划，学习行为是跟着教师走，教师教什么就学什么，缺乏主动学习意识；22.3%的学生表示有短期学习计划；16%的学生有中期计划，但是计划的执行需要教师监督。可见，大部分高职学生没有形成正确的学习方法和良好的学习习惯，自我导向能力缺失，自主学习意识缺乏，网络学习过程中自我调控能力欠缺，易受外界信息的干扰，致使在线学习效率低下。

（四）在线学习模式

关于在线学习模式，笔者对高职学生课前、课中、课后三个环节的学习情况进行了调查。课前学习，绝大部分学生基本能明确教师的教学目标，但仅有23.08%的学生进行了详细的课前预习准备工作；课中学习，65.38%的学生能跟随教师的教学思路和进度认真听讲，配合教师完成各项任务，34.62%的学生跟不上教师的教学思路和进度。对于师生互动交流，61.54%的学生表现积极，主动地参与师生互动以及询问不懂的知识和问题，34.62%的学生表现一般，3.85%的学生很少参与交流甚至不交流。课后学习，46.15%的学生会及时进行课下复习总结，50%的学生选择授课当晚和各学科一起复习总结，3.85%的学生从不进行复习和总结。对于课后反思评价，42.31%的学生课后会及时反思评价这节课的学习态度、状态以及学习计划的完成情况，53.85%的学生会在学习当晚与各科一起进行反思和评价，3.85%的学生从不进行反思。对于课后线上作业，80.77%的学生会认真对待，19.23%的学生是随便应对。对于课后知识拓展，42.31%的学生会上网寻找其他资料，进行知识补充，53.85%的学生偶尔进行知识拓展，3.85%的学生从不进行知识补充。可见，部分高职学生课前主动学习还很欠缺，不愿意进行课前预习，增加了课堂学习难度，致使学习效果不尽如人意。同时，大部分学生自我评价能力不足，课后学习总结反思评价不到位，影响了学习效果。仅小部分学生具备一定的信息素养能力，主动借助互联网搜寻有用信息，拓展知识。

（五）在线学习评价

关于在线学习评价，笔者对高职学生的网络学习状态满意度、网络学习中存在的问题、网络学习效果产生差异的原因等方面进行了调查。调查数据显示，61.54%的学生对自身现有的网络学习状态较为满意，38.46%的学生对自身的学习状态不满意。76.92%的学生认为网络学习有网络资源众多、不限时间和地点、可以回放重复学习、能够进行在线答疑解惑等诸多有利条件，提高了自身的学习效率，15.38%的学生持相反观点。对于线上学习存在的问题，57.69%的学生认为网络平台不稳定、线上学习容易疲劳、线上知识琐碎不成体系、阅读变得浅显不深入、思维变得不严密、过度依赖网络导致思维弱化、交流互动不够等因素影响了学习效率。对于网络学习效果产生差异的原因，100%的学生认为学习者的主观意愿及能力是首要因素，76.92%的学生认为网络学习条件及网络学习环境影响着学习效果，61.54%的学生认为网络学习资源设计的丰富及完善程度影响着学习效果，57.69%的学生认为教师的引导和指导也影响着学习效果。可见，大部分学生对网络学习有着积极正确的认知，但由于自我导向能力、自我调控能力的欠缺，导致学习过程中存在一定的困难。同时，大部分学生认为网络平台、网络学习资源、教师的引导等外在因素影响了学习效果。

三、调查结论

根据上述疫情防控期间高职学生线上自主学习状况的调查分析数据，笔者总结出疫情防控期间高职学生线上自主学习能力的现状如下。

（一）高职学生借助互联网思维学习能力总体发展不均衡

从借助互联网思维学习能力来看，大部分学生自主学习能力相对较好。学生在网络自主学习中遇到学习方面的问题时，具备一定的跨越障碍的能力，一方面主动利用学习平台和教师、同学交流讨论解决，另一方面有效借助互联网搜索与学习问题相关的网络资源自主解决问题。但对于借助互联网进行知识拓展，大部分学生思维灵活度开发不足，局限于现有知识的掌握，很少有学生会上网寻找其他资料，进行知识拓展和升华，导致借助互联网思维能力总体发展不均衡。今后，教师要引导学生正确认识互联网的特点、功能，科学借助互联网激发思维灵活度，指导学生正确运用互联网技术开展“分布式、去中心化”的自主学习，提升学生利用网络学习工具进行知识学习的主动性。

（二）高职学生信息素养学习能力总体欠缺

互联网+教育时代，学生学习资源的获取不再局限于书本知识的获取、课堂教学的传递，更多学习资源的获取将来自网络学习资源。信息素养能力是高职学生提升线上自主学习能力的前提。高职学生是否具备一定的信息素养能力，直接影响着线上学习的开展和进行。根据调查数据显示，高职学生信息素养能力总体欠缺，利用网络学习的意愿较低，仅小部分学生具备一定的信息意识，能够明确自己的信息需求，主动利用网络学习工具获取信息并对信息进行整理加工、利用。今后，教师要根据专业和课程实际，培养学生的信息素养学习能力，引导学生将专业知识与互联网资源有机融合，丰富学习资源，否则将影响学生线上自主学习能力的形成和发展。

（三）高职学生自我导向学习能力有待提升

从自我导向学习能力看，高职学生的自我导向学习能力水平有待提升。高职学生自我导向学习能力包括两个维度，一方面是学习者根据个人需求，自主设定学习目标、学习策略并根据实际学习情况及时调整学习目标和策略的能力；另一方面是学习者科学规划学习过程，合理寻求学习资源，选择学习方式的能力。根据数据分析，大部分高职学生基本上能够明晰学习目标，但由于利用网络学习的意愿较低，课前预习的主动性缺乏，制定学习目标、规划学习过程的能力不足，科学的学习方法欠缺，线上学习懈怠成为常态。今后，教师需要根据课程内容实际，指导高职学生制订学习目标明确、学习策略科学、学习方式可行的学习计划，增强学生的自主学习意识。同时，教师在现场教学中要关注高职学生的学习方法，引导学生结合个人实际探索出科学的学习方法，实现通过自主学习而“无师自通”和“一通百通”。[3]

（四）高职学生自我调控学习能力有待培养

自我调控学习能力是一种元认知能力，是指学习者在面临学习环境变化时，能自觉改变心理状态，自觉调整学习策略以适应学习环境的变化的能力，包括自我检查、自我监督、自我控制等方面的能力。调查数据显示，过半学生基于网络平台不稳定、线上知识琐碎、线上交流互动不够等网络学习环境的变化，自我调控能力具备不足，致使学习效率受到一定程度的影响。为了提升高职学生的线上自主学习能力，高职学生自我调控学习能力亟需进一步培养。教师在网络课程教学设计中应基于自我调节学习理论，精心组织教学内容，设计形式多样的教学活动，引导学生养成自我审视学习内容、自我监督学习过程、自觉调整学习策略、自我控制学习效果的行为习惯，逐步形成由外控到自控的能力，提高自我调控学习能力。

（五）高职学生自我评价学习能力具备不足

自我评价学习能力是指学习者在学习过程中对自身学习进行科学评判、反思的能力。高职学生网络学习不仅仅是学习理论知识，更重要的是要发挥主观能动性，主动参与网络学习，主动对自身的学习过程进行评价、反思，通过自我总结、自我判断、自我评价、自我反思、自我监控，调整自己学习的方法，从而提高学习效果。调查数据显示，大部分高职学生主动利用网络学习工具进行知识学习的意愿不强烈，不能很好地利用网络平台进行自我评价、自我监控学习效果。[4]可见，在网络教学中，教师要关注学生的学习状况，指导学生合理评价自身学习情况，不断提高学生的自我评价学习能力，帮助学生成为一名独立的学习者。