新课标背景下高中生英语自主学习能力的培养路径探究

◇内江师范学院 何嘉丽 杨 笛 王孝红 唐德斌

随着新一轮课程标准的升华与改革，新课标明确提出要全面提高学生自主学习英语能力、综合语言应用能力以及培养学生的合作学习能力。本文通过调查内江市第一中学高中生的英语自主学习情况，结合新课标背景下英语自主学习内涵，分析当前培养高中生英语自主学习及高中英语教学中存在的问题，探讨高中生英语自主学习能力的培养路径。

随着2017年《高中英语课程标准》（以下简称新课标）的修订，为培养符合新时代发展的综合人才，更加强调了学生学习方式的转变，培养学生的自主学习能力，成为英语主要教学目标之一。

1 高中生英语自主学习存在的问题

从学生角度出发，了解学生自主学习的情况，增强高中生英语自主学习的意识以及效率，才能更好地促进学生发展。当前高中生英语自主学习中主要存在以下问题。

1.1 学习策略的缺乏

调查显示，目前高中学生大多是在学校课堂上被动接受书本和老师讲授的知识，并真正没有学会学习，且一味的死记硬背，并未找到合适的学习策略去理解记忆新知识，这导致他们学习英语的效率较低。导致这一现象的原因主要是学生进入高中后未能及时调整学习策略，固守成规，不主动分析自己的学习策略与当前学习是否相应，片面的把成绩变差，归因于不够努力，能力不够，未能合理规划学习，从而相对缺乏自主学习能力。

1.2 学习动机的偏差

学习动机作为推动学生学习活动的内在驱动力，是提高学生自主学习能力的强大动力。高中生英语学习的内在动机主要包括对英语语言本身的兴趣和求知欲，而外在动机指学生学习动力来自于外在因素，例如惩罚、奖励、升学等。调查显示，当前大多数高中生的英语学习以外在动机为主，他们只在乎结果以及短期成效，这样导致学生在学习过程中丧失对知识原本的求知欲动机，内在驱动力不足容易中断或放弃英语的学习，并不能真正提高学生的英语自主学习能力。

1.3 学习归因的失当

根据心理学家维纳的归因理论，个体在进行成功失败归因时主要有六个因素包括：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。调查显示，在目前高中生英语学习过程中存在大量学生将英语学习的失败归因为能力这种稳定的内部因素。这表明大部分学生认为自己没有学好英语的能力，怀疑自己，也害怕失败，心态上对英语学习是消极的，长时间的情绪低下导致兴趣减退，就很难提高学习的自主能力。

1.4 自我效能感较低

自我效能感是指学生在学习英语的过程中，对自己学习能力进行自我评估，对自己是否能够完成学习任务的主观判断。调查显示，当前高中生英语学习过程中，部分学生的能力暂时未达到要求，与其他同学的差距较大，产生习得性无助感，学习英语的自信心受到打击，极大地降低了其自我效能感。而较低的自我效能感会使学生的学习方式和对英语学习的自主性就会大打折扣。

2 高中英语自主教学存在的问题

从教师角度出发，提供自主学习的良好环境，提高学生自主学习的能动性、反馈性、调节性、迁移性和有效性，才能更好地落实素质教育。当前高中英语自主教学中主要存在以下问题。

2.1 教师对新课程标准理解不到位

为全面深化教育改革，推进素质教育更好地实施，国家对英语学科提出了新一轮的教学目标，这对英语教师的教学要求提出了更高的要求。然而调查表明，许多英语教师为充分理解到新课标的精髓，对新课标的认识依旧停留在表面。例如只是简单的按照新课标进行教学，并未从思想层面上真正理解和实施新课标教学，没有从根本上提高教学能力。有些教师虽然认识到新课程标准的重要性，但也未能灵活有效地付诸实践。

2.2 当前教学模式和方法的单一

调查显示，仍然有部分教师的英语课堂主要以老师一言堂、灌输式的方式教给学生，忽视了学生的主体地位和能动性。例如让学生机械的记忆和背诵单词、短语和语法等，这不仅花费了大量的时间，且学生学习英语的效果并不明显，同时容易让学生对英语学科产生厌学情绪，从而造成心理压力，制约学生学习的主动性和积极性。

2.3 应试思维仍占主导

调查显示，目前处于高中学生学习英语的主要目的是为了高考和升学，而英语教师的教学最主要的目的也是提高学生的英语成绩。但英语作为一门沟通和交流的语言，应试教育很难实现科学的教学目的，应试思维占主导将会使英语教学受到限制。例如教学模式单一化，教学方法呆板缺乏灵活性，从而导致学生成为会做题会考试的机器，却无法很好地运用语言进行沟通应用。同时，对于应试的需求，英语课堂的教学通常按照考试大纲来安排，所有的课堂教学也只是停留在听说读写方面，这就容易造成课堂教学内容无趣乏味，从而让学生对英语学习丧失兴趣。

3 高中生英语自主学习能力的培养路径

高中英语学与教中存在的问题迫切要求打破改变传统英语教学模式，构建以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。

3.1 创设良好的学习环境，培养浓厚的自主意识

教师应遵循学生的心理发展和认识规律，根据英语学科的内在规律，创设积极有效的教学环境，激发学生对英语学科的学习兴趣，调动学生学习的主动性和参与性，引导学生灵活运用知识，培养和提高英语自主学习能力。例如，教师可以采用情境教学模式，模拟真实情景，师生融入既定角色共同合作完成教学任务，让学生意识到自己是学习的主体，从而提高自主学习意识。

3.2 根据不同的学习能力，形成科学的学习策略

英语课程标准明确提出：学习策略是形成学生初步运用英语能力的一个重要方面。教师应充分认识到学生主体的差异性，了解不同学生的学习能力和学习方式以及学习策略，从而更好地做到因材施教，教学相长。同时，高中生在英语自主学习过程中，也要有意识的反思自己的学习方式和学习方法，记录自己运用学习策略的过程，及时发现问题，调整自己的学习策略，从而学会学习，将有效的学习策略进行迁移，这对培养学生自主学习英语能力有很大帮助。

3.3 引导正确的成败归因，选择积极的努力因素

引导学生对学习结果进行科学归因，不仅激发了学生学习的动机，提高学习的积极性，还能促进其高效学习，提高自主学习能力。在面对学习结果无论是成功与否都应尽量引导学生做出科学积极的努力归因。比如，学生将良好成绩归因于努力，那么他将继续努力，不会松懈；相反，如果将失败归因于努力程度不够，那么他将更加努力，以期获得成功。

3.4 采用新型的合作探究，提高学生的自我效能

英语新课标提出新的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习，这需要教学要着眼于学生潜能的唤醒与升华，促进学生的自主发展，同时也要关注学生终身学习能力的形成。采用新型的合作探究模式，教师应创设大量生动、贴近学生实际生活的自主学习情境，激发学生学习的主动性，使他们积极地参与到小组活动中，用英语进行大量有情境的沟通技能，掌握基本的英语语言知识，也能提高实际语言运用能力，让学生在合作探究中做到眼到、口到、心到。给学生提供展现自己的机会和舞台，通过小组探究知识提出问题、分析问题，到解决问题，学生由易到难体味主动探索、积极寻求答案的过程。这不仅增强了学生学习英语的趣味性，更体验了成功，提高了学生的自我效能感和自主学习能力。

4 结语

综上所述，新课标强调学生是学习的主体，教师是引导者。因此，在高中英语教学过程中，要充分发挥学生的主体性，通过培养学生的自主学习意识，帮助学生形成科学的学习策略，对成败进行积极的努力归因，提高学生的自我效能感，逐步培养和提高高中生英语自主学习能力，将学生培养成具有自主学习能力和批判性思维的人才。