重班级文化建设，促学生健康成长

商真真

(江苏省无锡市和畅实验小学 江苏无锡 214000)

班级文化，是学校教育的必然产物，是一种不可忽视的教育力量，对学生的发展起着潜移默化的影响。所谓班级文化，是班级成员通过多种活动而形成的集体心理氛围、班级组织和交往行为，以及通过班级所体现出来的群体价值取向、意志品质和思维方式、思维能力等[1]。班级文化不仅对学生的发展具有导向和约束作用，还能够凝聚班级整体力量，在班级整体与学生个人发展中都有举足轻重的作用。班级文化的建设尤为重要，笔者以为，班级文化建设应该从以下几个方面着手。

一、侧重肯定

在教育思想上，我们主张双主体论，教师是教育主体，学生是受教育主体。发挥两个主体的积极性，让学生主动参与，而不是被动接受。教师可以指出多种解决问题的办法，让学生进行道德价值判断，从而选择自己认为是正确的切实可行的方案[2]。学生是班级活动的主体，是班级管理的核心和动力。“世界上没有两个人具有完全相同的智力组合，每个孩子都是一个潜在的天才儿童。”每个学生都有自己的优势力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。适当的教育和训练将使每一个儿童的智力发挥到更高水平。苏霍姆林斯基说：“教育学的人道主义精神在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣[3]。”在班级文化的建设过程中，教师可观察学生的智力优势领域，对学生进行有力引导。本班的小丁同学，在学习上，尤其是语文和英语识记方面有所欠缺，他每天努力去记住所学的单词，却收效甚微。但他是一位“科技小达人”，动手能力特别强，班级中的桌椅都是他负责调整高度，此外，作为班级的劳动委员，他尽职尽责，事情处理得井井有条，深得同学们的信任。他是班级学生科技和动手能力的榜样。在这两方面给予小丁同组积极肯定，他的学校生活多了许多色彩。

在班级文化建设过程中，教师应常有一双发现美的眼睛，尽力做一位“伯乐”。对学生的评价因人而定。教育的意义在于不断引导学生更好的发展自我，学生是处在变化中的人，他们每时每刻都在发生着变化，这种变化是相对的。教师应不断收集学生发展中的各种信息，综合判断学生的优势与不足。对学生的不足提出修改建议，为学生的发展提供有力引导。当学生取得进步，哪怕是一丝微不足道的进步时，教师也应及时给予充分肯定。让学生获得成功的体验，被人认可，激发自我发展与进步的内驱力，从而在集体中更好地发展自我。

二、目标引领

个人目标是个人发展的愿景，也是个人发展的动力。开学伊始，根据学生不同情况，班队课上学生设置了自己的个人发展目标，下课后，学生依次将自己的目标郑重地贴在班级文化墙上，时刻提醒并激励自己为了目标而努力。

综合学生的个人目标，班级共同讨论，将班级命名为特色中队“小水滴中队”，以“厚积薄发，上善若水”为中队目标，以“小水滴，聚小溪，积小流，成江河为中队口号”，形成“手牵手，一齐走”的班级特色。小水滴中队按照队员们制定的目标，制定了班级共同目标和实现计划。目标制定后，学生用它来鞭策自我，学生凝聚力在制定、实现共同目标的基础上不断增强。

在小水滴中队的建成与发展过程中，队员们熟悉了“水滴”的生活，懂得了水滴的永恒与韧劲，爱上了“小水滴”这个大家庭。他们爱学习、爱玩耍、爱生活，在水滴中队中，他们正享受着自己的快乐童年。

三、情感熏陶

教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术。教育需要等待，需要耐心，需要平和、平实，甚至需要温和、温情。班级文化形成过程，需要教师用真情感动学生、打动学生。教师真情的宣泄，会在学生的心灵投射出真情；教师假意的表白，会在学生的心田留下拙劣的形象，学生的情感反映就是教师情感表达的一面镜子。在学生面前表达出感动的时候，眼角没有丝毫的湿润，学生也不会被感动。教师以温情去感染学生，学生会在不自觉中耳濡目染，获得道德认识的同时，享受学习、活动带来的愉快与满足，班级文化建设在不知不觉中得以形成。

班级建设中，需要教师温情对待学生，同样需要学生间的温情相待。充满温情的班集体能让学生感受到家的温暖，变得积极乐观。“尺有所短，寸有所长”，班级几十个学生各有千秋。我所带班级根据学生的不同特点，组建了互助小组。小组成员凝聚在一起，为小组的发展贡献自己的力量，同时，组内成员互帮互助，扬长避短，学生关系慢慢变得亲密、融洽。此外，对于学习特别困难的学生，班级实行“小手牵大手，我们一起走”的小师傅带领方式，一对一的帮助，提高效率的过程中，双方都获得满足感。合作中有竞争，竞争中存合作，班级中充满积极向上的正能量。

四、活动促成

学校、班级活动是班风建设的重要形成媒介，在各项活动中，班主任和学生是平等合作的关系。班主任和学生形成双主体合作的活动形式更利于良好班风的建设。学生获得锻炼机会，形成良好品质和能力。首先，班主任应在充分尊重信任学生的基础上与学生交流讨论，充分发挥学生的主体性作用，引导学生自觉积极地参与到活动中。同时，班主任应舍得，舍得放手让学生自己去组织、去策划。其次，班主任老师应创造一种团结向上的氛围。班级中各项活动，除鼓励学生发挥特长外，还可以引导其他学生积极参加。在班级文化建设中，笔者特别注重这一点。上学期，学校举办冬季中长跑比赛，只需要班级中四名学生参加，比赛时，除了请其他学生自愿去一对一带跑、帮扶外，全班学生分小组给参赛学生呐喊加油。比赛学生感受到班集体的热情，助威学生也增强班级竞争意识，全班学生班级荣誉感在活动中慢慢增强。

五、舆论导向

良好的班风建设需要正确的舆论引导，班级“正气”班风。首先，要在班级中营造好的学习氛围。我班为“小水滴”中队，班级文化布置中，充满了“水滴”精神，学生进入教室感到温馨的同时也受到精神鼓舞。班级文化墙上展示着学生的努力目标，每周我们都重温目标，教师表扬本周为目标而努力奋斗的学生，发挥榜样的作用。其次，表扬正能量。学生参加学校、班级组织的各种活动时，有学生能自觉帮助他人，为班级做事时，我会及时挖掘学生身上的“闪光点”，并在晨会课、班队课上大力表扬，引导全班学生学习闪光处。最后，澄清是非，“拨乱反正”。学生毕竟不是成年人，在认识上难免会有一些偏差。当班级中出现“负能量”时，我会及时引导。如班级中有一段时间出现早晨到校抄作业现象，班级学生不以为然，形成一股坏风气。我利用晨会课时间，专门讨论辨别利弊，学生在激烈的讨论中明辨是非，提高了认识。

班级文化对学生的发展有着不可忽视的作用，而班级文化的建设是一个长期的过程，需要不断去探索、不断去完善。