基于分级指导的初中语文朗读教学探讨

陆 娜

(甘肃省兰州市第十中学 甘肃兰州 730000)

朗读是语文教育中的重要内容，也是提高学生语文素养的重要途径之一，通过对课文的朗读，学生能够建立与教材、作者之间的联系，并通过思维，产生思想上的共鸣。自2017年《初中语文新课标指导标准》颁布以来，学校开始广泛开展对经典作品的诵、写、讲等活动。为的是提高学生的对语文经典的认识，更好地实现语文朗读指导教学，促进学生综合素养的提高。

一、初中语文朗读教学训练指导和原则

要解决一个问题，首先要认识问题的实质，只有清楚地将问题的主要内容分析出来，我们才能够理性看待问题。基于初中很多语文教师对朗读概念存在不清晰的解读情况，本文总结出以下几点。

（一）加强学生声音练习原则

朗读的基本载体是普通话。因此，我们在指导学生朗读的时候，首先需要对学生的普通话进行指导，让学生能够说出字正腔圆的普通话，为朗读增添色彩，保证朗读的音效和音质，提高听众对文学作品的感受。其次是对学生气息方面进行训练。气息训练就是让学生在朗读的时候能够掌握声音的大小、力度，通过调节气息，将文本所含有的感情体现出来，增加文学作品的魅力。最后需要教师对学生发音方面进行指导，在朗读中发音指导同样重要[1]。不同的发音，所起到的朗读效果是不一样的。

（二）给予朗读过程中非语言性的指导

非语言指导包括朗读者的肢体语言、服装道具、声音力量等。在朗读过程中，良好的肢体语言能够增强朗读的效果，表达出声音之外的情意，增加听众和读者之间的互动。在朗读教育过程中，通过肢体语言指导，可以让学生端正自己的行为，增加朗读的渲染力。良好的肢体语言能够烘托课堂气氛，提高学生的学习兴趣。服装道具，在课堂教育上一般不做要求，但是在朗读比赛上，应景的服装能够让人眼前一亮。提高听众的视觉既视感。背景音乐，在朗读过程中需要背景音乐来衬托和辅助朗读，增添朗读的效果，好的背景音乐能够帮助读者将文本的情感流露出来，带领听众进入到课本中，深入体会文章的思想情感[2]。

（三）给予朗读过程中语言性的指导

语言性技巧主要包括朗读表现技巧、情感处理技巧等。在这个朗读指导过程中，要提高朗读者的声音的感染力，朗读技巧指导尤为重要。如果朗读者只是对课文进行逐字逐句的朗读，不仅使得朗读过程变得枯燥、机械，还无法体现出作者的思想情感。因此，在朗读过程中，需要针对学生进行朗读技巧指导，加深学生对作品的理解，使读者能够通过声音展现出作品原有的魅力。情感技巧处理，同样需要朗读者在朗读之前熟读文本，酝酿好自己的情感，并学会通过辨别文本和作者思想，在朗读的时候变化快慢节奏和抑扬顿挫的语气等。如果读者不能很好地把握作品的思想，纵使采用多种情感去朗读，只会让人感觉出矫情，降低了听众对文本的感受。

二、初中语文朗读教学分级指导策略

（一）强调角色与情感的统一

在初中语文阅读教学中，要对学生进行从易到难方面的分级指导，其内容基本是循序渐进的。但是在初中语文教学中，教材并没有按照这种规律去编写。因此，教师需要考虑到学生的特点和学习情况，对学生的语文朗读进行区分指导，针对七八年级朗读训练指导的时候，我们可以采用跳跃前进的方式，尤其是在对一些难度非常大的地方[3]。在朗读的时候可以考虑采用多种朗读技巧，以表现作者思想为重点。

例如，在学习人教版七年级下册《老王》的时候，教师首先要让学生进行全文通读，通过阅读全文之后，学生的情感才能够和作者的思想带到一致，并了解文章中的故事和情节。然后教师开始对课文进行分析，通过分析发现，这是一篇写底层人民生活的课文。通过写“我”与老王接触的几个生活片段，来描述老王的为人和生活遭遇。在读这篇课文的时候为了体现文中的思想，在朗读的时候，需要注意句子的停顿和音量的大小。尤其是在读到：过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问“老王怎么了？好些没有？”“早埋了。”“呀，他什么时候……”“什么时候死的？就是到您那的第二天。”在这里，我们要读出老李的一种无奈的满不在乎，似乎又见怪不怪。因此要采用一种平淡而讥诮的语气。这是作为一个底层市民的感受。而我们在读到作者说话的时候，需要有一种关心的口吻。在得知老王死了的时候，作者感到惊讶，所以，不免又会声音大些。通过朗读我们可以了解文章的思想，从而培养学生的情感。

（二）朗读与阅读教学的统一

在初中语文教育中，提高学生的朗读技巧，需要以阅读为指导根本，增加学生对文本的理解，依据文章作者的思想和情感，来指导教学。分级教学朗读指导需要有计划、有技巧的提高学生的朗读技能。在2017年颁布的《新课标朗读标准要求》中指出，在朗读课文的时候，需要着重把握文章的思想和作者的情感，以此为切入点。朗读是有技法的，不是矫揉造作，更不是卖弄。所以，教师在分级指导朗读教育的时候，首先需要引导学生全面把握文章的思想情感，以文章的情感为指导方向，在此基础上采用多用阅读技巧，将文章的魅力展现出来。在朗读指导的时候，结合对课文的阅读是十分有必要的。为了提高学生对文章情感的把握，教师可以采用“阅读—分析—朗读”的方式进行课堂教育[4]。另外，需要着重将朗读的技巧和文本相结合。

（三）技巧与内在感受的统一

朗读的技巧最重要的指导方向就是情感，内在的感受能够通过朗读的技巧体现出来。当学生能够把握住作者的情感的时候，自然在朗读的时候，也能够体现出作者的思想。因此，在指导学生朗读的时候教师需要着重分析文中所包含的情感，通过情感教育提升学生的感受。在朗读课文的时候，学生的反应、语气与内在情感有关。可以说如果没有内在的感受，在朗读的时候，学生就无法将课文中的情感体现出来。这样机械的朗读也就无法感染听众。

例如，在学习人教版七年级下册《爱莲说》的时候，教师经过分析作者表达的思想和感受，从而奠定整篇课文的柔和和沉稳的基调。尤其是在读其中的名句“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的时候，这时一句千古名句，我们在读这句的时候为了体现作者对其品格的赞扬，在朗读的时候需要放慢语速，要读出赞美的语气，还要体现出坚定自信的味道来。而在独到“莲之爱，同予者何人”的时候，这是作者做出的反问，要读出作者沉敛的基调，但又要体现作者的孤独和无奈的感受。作者这里有一种深深指责的含义，和对自身的一种孤芳自赏的含义。这些都是我们在朗读的时候需要注意的。

三、结束语

总而言之，在对初中学生进行教学中，教师从多角度，多方向综合考量学生学习情况和初中阶段的教育形式，规划好自己的目标，并将目标落实在整个初中教育阶段。对于朗读教育而言，教师需要教育目标，和教育实质，要能够从根源的方向考虑到问题的所在，并从根源上出发，制定长期的教学目标，明确教育方向，将最长远的教育落实到最基础的地方，帮助学生建立扎实的功底，从而实现更长远地方的发展。