基于翻转课堂的PBL教学模式的应用研究——以“马克思主义基本原理概论”课程教学为例

闫红叶 赵 平

（唐山学院马克思主义学院 河北唐山 063000）

20世纪90年代以来，随着信息化的高速发展，信息技术已经深深地改变了人们的生活、学习和工作方式。信息时代不仅为学习者提供了大量的学习工具和技术、极为便利的学习条件和丰富的学习资源，同时也为教育教学改革提供了重要的平台。2018年教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》的通知，强调教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革和体系重构。

一、翻转课堂的概念和特点

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂是当前教学改革中的热门话题，但关于翻转课堂的概念，学术界并没有给出严格的定义。英特尔全球教育总监布莱恩·冈萨雷斯对翻转课堂所做的描述是：翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流[1]。综合国内外相关研究我们给出翻转课堂的定义是：翻转课堂是将教学任务中最容易的部分即知识的传递移到课堂外 让学生自主学习，充分利用课堂上教师和学生之间、学生和学生之间面对面的机会进行积极的社会化的互动，实现深度学习，培养学生问题解决、创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等教育目标[2]。

（二）翻转内容的特点

翻转课堂是一种以学生为中心的差异化教学模式。在翻转课堂的教学模式中，学生课前完成识记、领会的内容，课中则着重解决好应用、分析、综合和评价等高阶思维和技能的发展问题。翻转课堂把学生掌握知识的过程转变为课堂上交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究、完成课堂作业的过程，在教育目标上，实现了从低级思维学习到高智慧学习的重大转变，而这一转变是培养创新人才的重要途径。

二、PBL教学模式的概念和特点

（一）PBL教学模式的概念

PBL教学法是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式[3]。

（二）PBL教学模式的特点

PBL这种“以学生为中心”的学习理念，强调学生在学习、发展中的主动性和潜力的发挥，尊重学生个体间的差异和需求。这种理念认为“教育应在顺应学生天性的基础上，通过一些方法和措施来激发学生的学习情绪，发展学习兴趣，发挥学习主动性，挖掘他们内在的学习潜力，把促进和支持学生的全面发展作为目标”[4]。

三、基于翻转课堂的PBL教学模式在“马克思主义基本原理概论”课程教学中应用的必要性

2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课程改革创新的若干意见》指出：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其作用不可替代。马克思主义基本原理概论课程在高校思想政治理论课中具有基础地位，是帮助学生认识世界和改造世界、培养科学的世界观及辩证思维能力的重要学科，担负着培养担当民族复兴大任的时代新人的重要任务。马克思主义基本原理概论课程的特点是内容宏观、思想深刻、概念抽象，学生对这些内容的学习必须有一个深刻思考和内化的过程。要完成这样的教学目标，传统教学模式存在明显不足。

（一）翻转课堂在“马克思主义基本原理概论”课程教学中的必要性

传统课堂与翻转课堂中各要素对比。

1.翻转课堂给学生带来成功的学习体验

相比传统教学，翻转课堂教学模式能够最大限度地利用科技来满足学生的需要，不仅帮助学生更好地掌握教学内容，提升学业成绩，也帮助他们成为更好的学习者。与信息化时代学习方式终身性、自主性、创新性的特点相适应，自主学习、协作学习、个性化学习、技术支持的学习正成为当今时代的主要学习方式。当代大学生是伴随着计算机技术、网络技术成长起来的一代新人，更能适应翻转课堂的数字文化，信息化教学使他们主动参与、乐于探究，更容易培养他们搜集处理信息的能力、分析和解决的能力以及交流与合作的能力。

2.科技增进交流，增强学习动机

翻转课堂模式下，教师更像是导师，有时间对学生进行个性化辅导。通过小范围的讲解和讨论，学生之间、师生之间都进行了交流，整体交流增加了。学生之间的帮助，使得学习不再单纯依靠教师来学习知识，学生的学习目标更加明确，学习动机明显增强。

3.促进深度学习，增强创新性

翻转课堂模式下，“知识讲授”被移到课前，由学生自己理解和记忆。而在课上组织的讨论中，学生从“坐着听课”发展到“主人翁”模式，主动与同伴讨论、探究疑难问题，提升分析、综合和评估能力，根据布鲁姆教育目标分类学，这些是指向学生创新培养的高阶思维能力。同时，由于翻转课堂释放了大量课堂时间，学生通过实践、交流和讨论来学习新知识，即学生有更多的时间从事高阶思维的学习。

（二）PBL教学在“马克思主义基本原理概论”课程教学中的必要性

PBL教学模式基本分为五个环节，即A：教师制定教学计划、提出问题；B：学生分组、查找资料；C：组织讨论、归纳总结；D：活动汇报、成果展示；E：教学评价、问题反思。从教学环节的设置中我们可以看到，“问题”是学习过程的起点，教学中通过教师提出问题和学生解决问题来实现学生知识意义的建构，整个教学过程都是围绕“问题”来组织学习，所以“问题”是教学设计中的重要环节，是成功实施PBL的第一步。

“问题”是主观状态与客观现实之间出现的冲突。学习要解决的就是这个冲突。中外教育家历来都很注重学习中的“问题”，以及“问题”的解决。我国教育家孔子最早提出了“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”，即教师要引导学生去发现“问题”，而不是直接把知识灌输给学生，要在适当的时机启发、引导学生自己去探索问题，寻求答案。让学生在探索和思考中获取真知。古希腊著名哲学家苏格拉底也称自己是知识的“助产婆”，所谓“助产”，也是让学生自己去思考，在关键节点启发、点拨一下，帮助学生点亮思维的火花，从而自己去发现真知。

四、基于翻转课堂的PBL教学模式在“马克思主义基本原理概论课程”教学中的探索与尝试

（一）打破常规，构建新型教学模式

受疫情影响，学生们不能回到学校上课，这学期“马克思主义基本原理概论”课程的教学采用了线上教学的方式。在社会存在与社会意识的辩证关系专题中，我们尝试采用了基于翻转课堂的PBL教学模式。从学生作品及反馈情况看，教学达到了预期目标，收到了令人满意的效果。

1.教师集体备课，制定教学计划，提出真实情境问题

基于翻转课堂教学模式，我们首先把学习过程分为课前准备和课堂学习两个阶段。在课前准备阶段，教师根据学习目标制定微视频，确定目标的实现途径。根据PBL教学法，教师把这一专题的学习目标分为知识与能力目标：把握唯物史观的基本观点，着重理解社会存在和社会意识的辩证关系；过程与方法目标：在探索问题的过程中，通过调查、分析、小组交流、讨论等环节的自主发挥，结合教师引导，学生学会用马克思主义基本原理分析生活中的实际问题，形成自己的正确认知；情感态度价值观目标：通过对比各国政府及民众在抗击疫情中的表现，深刻认识中国特色社会主义制度的优越性，升华民族自豪感及爱国主义情感，正确认识当代大学生肩负的责任与使命。根据PBL教学法，教师提出真实情境问题：2019年底至2020年初，一场疫情毫无防备的突袭全球。中国人民在党和政府的领导下，众志成城，快速响应，采取封闭措施及时控制疫情，为世界防疫事业设立了一个新标杆。与中国表现不同的是，当疫情到来时，一些国家由于政府不重视和民众的不配合，如要人权、要自由、不戴口罩等行为导致疫情严重蔓延。面对突发的疫情，为什么不同的国家会有这么大的差别，请同学尝试用社会存在与社会意识辩证关系原理分析这一情况。要求学生在第一次课后完成，各小组以PPT等形式展示研究成果。

2.学生课前学习

学生课前学习微视频，掌握知识点，阅读教材相关内容和教师推荐的相关书籍；学生按照自愿原则分成4-6人一个小组，选出小组长；组长组织同学查阅相关资料、分工部署，充分了解各国在抗击疫情中政府及民众的措施及表现。

3.课堂教学

教师梳理知识点，提出重点、难点问题，聚焦课前提出的真实情境问题。在课前学习和资料查阅的基础上，各小组长组织本小组成员就问题展开讨论，遇到疑难问题可邀请老师一起讨论交流。

4.课下归纳总结，形成学习汇报成果

在课堂充分讨论的基础上，各小组形成本小组的学习汇报成果，可以采用PPT、微视频或调查报告等形式进行汇报。组长根据在此次学习活动中小组成员的表现给每个组员打分。

5.课堂活动汇报，成果展示，形成教学评价及反思

第二次课堂，在教师组织下，各小组进行学习成果汇报。教师组织各个小组长打分，并且教师也单独给各小组评分，师生评分各占总成绩的50%。汇报活动结束，教师选择有代表性的小组根据这次学习感悟进行发言，总结学习过程中的收获与存在的问题。最后教师对整个教学过程以及教学效果进行教学反思，总结本次教学的成功与不足之处。

（二）基于翻转课堂的PBL教学模式的实践意义

1.培养了学生的自主学习能力，帮助学生掌握终身学习的方法

自主学习指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式，其特征表现在主体性和参与性两个方面，即要以学生为主体在课堂上给予学生充分的参与权，鼓励学生主动地开展学习。只有真正愿意学并掌握了学习方法，学生才能够在未来的学习中真正取胜。通过基于翻转课堂的PBL教学，学生具备了自主学习的能力和方法，遇到问题知道如何去探索答案和寻求真相，具备了一定的解决理论和现实中困惑的能力。

3.培养学生的团队协作以及协作学习能力

基于翻转课堂的PBL教学模式提倡以小组为基本形式的合作学习。学习过程中，能激发学生发挥自己的最高水平，促进互相帮助和共同提高，更好地发挥团队力量。如在基于翻转课堂的PBL教学中，问题的解决需要借助团队的力量，在小组活动中，大家通过合作、沟通甚至是冲突，相互学习、相互启发、相互借鉴，最终完成了学习任务。在这一教学活动中，学生们收获的不仅是分析现实问题的方法和能力，同时锻炼了团队协作能力和协作学习的能力，为以后的工作和学习打下有利的基础。

3.提高学生分析问题和解决问题的综合素养

当前社会价值多元，意识形态领域的斗争复杂多变。新时代的接班人必须具备明辨是非的能力，才能彻底解决价值观选择上的困惑，才能应对复杂的国内国际环境。在基于翻转课堂的PBL学习模式中，学生需要给其他同学汇报自己的研究方向、研究方法、研究观点和研究成果，并解答大家提出的疑问。与此同时，也要在听取别的同学的汇报后积极思考并提出问题，这些学习过程可以很好地锻炼学生的思考能力、分析能力、应变能力、问题解决能力，有效地提升学生的综合素养。

（三）基于翻转课堂的PBL教学模式存在的问题及对策

不可否认，基于翻转课堂的PBL教学模式具有很多优势，但也存在一些问题。在教学中，我们认真进行了反思和总结，对存在问题进行了深刻分析，并提出了相应的解决对策。

1.学生课前学习效果问题

在翻转课堂教学模式中，学生课下通过观看微视频等完成教学的第一步，这是教学环节中最基础的部分，因此学生的学习自主性在整个教学效果中起着非常关键的作用。从调查的情况看，大部分学生更能够按要求完成课前学习，但也有部分学生自制力差，学习主动性不强，课前学习不能按要求完成。针对这种情况，教师应及时发现问题，了解情况，一是要加强对这类学生的教育疏导与关注；二是可以在学习中设置任务点，从客观上加强对学生学习的管理。

2.小组成员的分工与合作问题

基于翻转课堂的PBL教学中，学生的学习任务与作品呈现是小组成员集体合作完成的。根据组长反馈，在查阅资料、交流、讨论过程中，由于分工不太明确和学生自身的一些问题，有的同学在合作学习过程中表现不积极，参与度不高。为解决这一问题，提高学习的有效性，一是应采取适当措施鼓励学生主动参加讨论，如小组成员间相互评分、发言加分等；二是学生分组要适当减少小组成员数量，一般情况下以4-6人为宜。

3.考核评价的公平问题

基于翻转课堂的PBL教学的学习成果汇报作品是以小组为单位合作完成的，各小组互评和教师评价也是以小组为考核对象，考核项中虽然有组长对组员的打分，也难免会有人情分而显失公平。这样就会出现小组成员学习努力程度不同但成绩相差不大的情况。这样就需要教师在设计成绩考核时体现出对小组成员的个体考核，如随机抽取小组成员讲解某个问题等。

五、结束语

联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中指出：教育应当是促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展，应该使每个人尤其是借助青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识以及培养自己的判断力……。现代社会信息技术的发展为基于翻转课堂的PBL教学模式的应用带来了前所未有的发展前景，我们应抓住机遇，积极改变传统教学模式中的不足，充分利用现代信息技术带给我们的有利资源和条件，深入研究构建新型教学模式，为社会培养出更多兼具自主学习能力、合作学习能力、解决问题的能力以及创新思维的高素质人才。