翻转课堂模式在高校英语精读课中的有效运用

刘少昕

（莆田学院外国语学院 福建莆田 351100）

纵观现阶段高校英语专业的教学，笔者发现学生在精读课学习过程中普遍呈现出以下几点问题：首先，他们对英语精读课的学习兴趣不高，由此导致其学习目标不明确，对英语的学习还是采取死记硬背的方式，学习方法单一，因此，他们的学习质量不高，学习效果提升不明显；其次，他们对英语学习的主动性、积极性和自觉性不够，缺乏良好的预习、复习等学习环节；另外，英语教师在实际教学过程中对教学内容的延伸不够，教学深度有待加强；最后，英语课堂氛围较差，师生缺乏良好的互动，因此学生的课堂参与度较低，难以产生对英语学习的直译意识和能力。同时，根据课后调查反馈，发现很多学生学习效果不理想的原因部分在于课堂时间有限，但这有限时间大部分都用于输入新知识点，被动学习，而只有少数时间用于课堂活动交流，从而造成新知识点内化且输出应用的实现面临极大的困难。而内化且输出应用却正是知识点习得最关键的步骤。这正是“抓小而放大”。同时也有教师们抱怨课堂时间紧张，没有时间用于学生互动学习，没有时间进行小组合作。项目化学习也因为时间紧张，往往出现虎头蛇尾的现象，呈现效果大打折扣，无法实现教师设计项目的预设效果。而面对以上这些问题，我们可以在英语专业的精读课教学中尝试引入翻转课堂教学模式，真正将英语教学课堂的主动权交给学生，尊重学生的课堂主体地位，在师生角色的转换间，真正让学生受益于英语精读课的学习。在此过程中，提升其学习效果，培养他们的语言运用能力，实现教学目标[1]。

一、打破传统英语教学观念，构建翻转课堂教学模式

在高校翻转课堂教学模式下的英语精读课教学中，首先需要教师转变教学理念，紧跟时代发展潮流，与时俱进，真正将英语教学做到以学生为主，贯彻“翻转”教学理念，构建翻转课堂教学模式，让英语教学焕发新活力。教师还应遵循循序渐进的原则，逐步让学生由被动变为主动，使其在自主学习与自主探究中意识到英语精读课学习的乐趣和价值，在翻转模式下的英语学习氛围中，提升其英语解读能力。

例如，在“Whenever I go，my little brother dogs my footsteps”一句中，该句可以翻译成“无论我去哪儿，我的弟弟总是跟着我。”而其中“dog”一词在英语中原指的是“狗”这一具体事物，但在此处翻译成“跟随”的意思，将其含义进行抽象化表达，使其更符合句意。我们在指导学生进行句子的翻译过程中，要加强其对单词多层含义的关注，从句子本身出发，关注学生对英语单词含义转化的关注；再比如，在“I’d like to book three seats for tonight’s concert.”一句中，译为“今晚的音乐会我想预定三个位置。”在这里“book”也不能按其固有意思进行直接翻译。这时，我们要引导学生从整篇文章或整个句子出发，在对原文实际含义理解的基础上，“得其意，忘其形”，进行翻译，使语句通顺。

二、制作多媒体视频音频资料，整合精读课教学内容

在制作精读课程的教学内容时，根据翻转课堂教学理念，我们应对学生的课前预习内容辅以音频、视频、图片等学习资料的辅助，将这些相关信息与教学内容进行整合。由于课本教材选取的文章知识性较强，因此，我们要在此基础之上对其文化背景进行延伸，重点讲解语言学习内容。在充分利用各种教学资源的前提下，提升学生的精读学习效果。基于此，我们必须要对网络教学资源加以整合。另外，我们还可以适当加入一些英语学习的方法，在为他们提供扩展性的英语专业知识时，还可以向其推广英语的学习方法。在视频课堂教学模式下，我们应尽量采取“讲解、演示、测试”模式或者是“预习、讨论、讲解”模式。多媒体视频资源的多样化与丰富性为精读课教学增添了吸引力，在精度课教学内容的整合过程中，其可以从根本上调动起学生对英语精读学习的好奇心，并使他们在其中发现精读课学习在提升自身英语能力上所起到的促进作用。

三、精心设计课前教学模块，为转变师生角色奠基

课前预习活动是实施翻转课堂模式的前提和基础。通过教师课前预习活动的精心设计，对教学目标进行分解，可以实现教育质量的提升和教育效率的提高。为此，我们要依据教学目标精心设计课前教学模块。首先，在听说模块中，主要针对某一单元的生词与课文朗读进行教学设计，侧重单词的读音与对语句的正确把握上；其次，在阅读模块中，我们应将重点放在阅读策略与对句子的结构分析上，引导学生对文章的主要观点与细节信息加以仔细辨别；另外，在写作模块中，重点应放在培养学生的写作思路与写作技巧的训练上；最后，在翻译模块的教学中，我们以课本中的经典的语句段落为例，对其翻译技巧与翻译方法进行重点训练，让学生明白翻译的精髓。在这四个模块的教学设计中，我们需借助相关参考书、教学视频、教学课件等资料，立足大学生的英语学习特点与认知规律，设计针对性更强的教学模块，以教学目标为主，重点拆分教学重难点，使教学模块的设计更符合现阶段大学生的英语实际水平。更为关键的是，在翻转课堂模式下的精读课程中，教师必须明确这点，课前活动设计在翻转课堂的实施中是最关键与最基础的一步，我们应充分尊重学生的课堂主体地位，将翻转模式真正应用到精读课教学的整个过程中[2-3]。

四、发挥教师个性化指导作用，尊重学生的精读学习需求

个性化指导是基于学生英语学科基础、认知能力发展与自身英语精读学习需求的不同而贯彻实施的教学理念，这也是因材施教与实行个性化教育的具体表现。翻转课堂教学模式下，往往更需要学生的发散性思维与其对英语精读学习的个性化认知，而思维发散与认知的深化往往都需要教师依据学生特点给予针对性指导，立足学生的实际学习需求，将其英语学习潜力开发出来，这就需要教师在实际教学过程中应时刻留心观察学生的课上表现、洞悉其思想动态、研究学生的学习习惯等，以此开展针对性的精读教学，鼓励学生们主动学习、主动探究，让他们意识到自己才是课堂真正的主人，这时学生们的学习意识和能力才能最大程度地扩展和放大，我们在此基础之上，根据其精读课的个性化学习需求实行翻转教学。

例如，除了在课前活动模块的设计中，我们还应注重精读课上活动的有效组织，以此锻炼学生的英语学习能力，发挥其创造性、想象力，培养其创新精神。首先，我们可以从培养学生对精读材料的直译能力入手，以复述、对话、表演、演讲、辩论等各种形式开展教学活动，真正实现师生、生生的良好互动，达到培养学生团结协作的目的。通过有效的课堂教学组织，实施针对性教学，不仅有效改变了单一的教学模式，还能在最大程度上调动起学生对精读课学习的欲望和好奇心，转变其被动式的学习状态，立足学生需求，确保翻转课堂教学效果。

五、课堂上组织富有成效的互动学习，完善评估体系以提升学习效果

一个新知识点的习得包括前期的输入，中期的内化，及后期的输出应用。而内化及输出应用正是知识点习得最关键的步骤。特别是输出，它是检验新知识点习得最关键的步骤。而翻转课堂改变了以往传统课堂以输入为主的教学模式，实现了以输出应用为主，做到了以学生为主。而知识点的输出应用则需要通过课堂互动学习这个外在形式呈现出来。也就是说，翻转课堂最重要的价值正是在于课堂上的互动学习。这也对教师提出了更高的教学能力要求。而教师对学生在课前自主学习时遇到的问题及难点进行解答，开展有效课堂互动形式，组织学生讨论与探究，也可以提高学生的思辨能力[4]。

课堂上的互动学习不仅能够改善师生互动模式，也让教师拥有更多机会向学生提供反馈，在学生学时过程中做到“教—学—评”一体化。通过设计种种形式的评估方案，使教师能够当场了解学生的学习状况以及他们的困难所在，及时反馈，从而及时纠正学生的错误，支持学生自主学习活动的持续有效开展，引导学生的习得，优化教学，完善知识的建构、吸收和内化。

综上所述，教育教学的不断深化，对高校英语专业学生的各项能力也提出了较高的要求，因此，英语专业的教学模式也要进行适当转变。教师应摒弃以往传统、固化的英语教学模式，将更多的教学重点放在关注学生的课堂主体地位上，真正调动起他们对英语学习的主动性和积极性，这样学生才会更自主、更乐于学习英语知识。随着翻转课堂教学模式在教育教学中的运用与优化，高校英语精读课引入翻转课堂教学模式，不仅能培养学生听、说、读、写的各项能力，还能真正让学生意识到英语文化素养的提升对实现就业的真正意义。同时，使学生从被动的知识接受者变成主动的知识建构者，提高学生学习的参与度，让学生通过翻转课堂获得更真实的学习，提高学生批判性思考和解决实际问题的能力。因此，我们要大力推进翻转课堂教学模式在英语精读课中的运用，实现教学目标，促进学生就业。