基础课程思政教学设计与实施方案

陈晓宁

（广西建设职业技术学院 广西南宁 530003）

随着移动互联网技术的迅速发展，各种教学方法和信息技术不断涌现，深深地融入了教学之中。这就是为什么高年级学生的学习方法和学习习惯发生了深刻的变化。因此有必要利用新媒体和新技术为工作注入活力，促进思想政治工作的传统优势与信息技术的高度融合，并加强时间和吸引力的概念。思想政治理论必须以形势为指导，大胆创新。根据近两年教育改革创新研究论文，做了总结和思考。

一、我国改革开放发展过程中，基础思政教学是强国梦发展的基本需求

新时期，教育强国背景下，我国发展目标为对我国高职人才培养工作将在2020年～2021年全面发展，在发展同时也对工作内容提出更高要求，工作也面临更高的挑战[1]。

例如：我国教育事业的发展需要什么型人才？高职需要培养什么类型的人才？人才需求量是多少？教师如何根据要求进行创新教育？学生如何进行创新性学习？这些问题都是教育改革背景下，高职所需要注重考虑的问题。

中共中央国务院发表相关意见《关于加强和改进新形势下高职思想政治工作的意见》，发表意见中已经明确表明，为实现我国“两个一百年，奋斗目标，实现中华民族伟大复兴梦。相关教育部门应秉承此次理念，作为核心培养理念，培养德才兼备，符合社会主义核心发展条件的接班人[2]。

相关人员应扪心自问，目前我国人才培养水准是否达到国家要求标准，距离国家要求还差多少差距，最快多久可以完成国家交由的任务？

如果能够引导青年学生继续生活走向建设中国特色现代化强国的事业，提高他们的责任感和实现中国梦想的使命，培养符合要求的合格建筑家和可靠的中国特色社会主义建设的接班人，既有能力又有政治诚信，全面发展”，对思想政治工作者来说是一个巨大的考验[3]。

相关意见中明确指出：高职院校思想政治工作的加强和完善，关系到高职院校的办学模式和如何引领高职院校、高职院校党政领导、中国特色社会主义事业的接班人等基本问题。这是一项重大的政治任务和战略项目。不能只注重教育改革而不问方向。从中国特色社会主义现代化、民族意识形态的战略高度出发，从加强国家建设的战略高度出发，坚持新时期提高学生思想政治素质的迫切需要，以中国特色社会主义为核心，通过加强思想政治工作培养关怀人民的首要任务，通过优化思想政治素质促进人才培养质量的提高，对优秀思想政治工作者实现中华民族伟大复兴的中国梦作出有力的回应[4]。

二、课程思政教学改革是高等职业学院的需求之一

放眼世界，国与国之间的人才竞争越来越激烈，要以中国国情为指导，为中国和世界的发展服务，贯彻党的教育政策，努力培养具有自身中国特色的世界级人才。

在西方一流的一流职业院校相互交流和学习，吸收全球高等教育发展的新成果。同时，必须清醒地认识到，西方高等教育符合西方国家的发展需要，反映了它们的国情，没有充分满足中国高等教育的发展需要。例如，对知识、技能、道德、道德、沟通、团队合作、社会责任、质量意识、时间意识等方面的质量要求[5]。

《华盛顿协定》和《悉尼协定》所介绍的，都反映了对质量和能力的一些普遍要求，但不能充分反映我们人才教育目标的思想政治要求。

但是实际上，相关职业素养以及人文素养，身心素养等方面，并不能代表学生的思想政治素养。现实中，培养高校人才需要具备以下特点：1.政治理想；2.政治追求目标；3.清廉的政治品质；4.遵守政治纪律性；5.政治立场等。如根据西方模式对我国人才进行教育，而不是根据我国实际情况去制定培养目标，则会导致培养方向发生偏离，培养出来的人才也不尽国意[6]。

马克思主义是我国党之根本，也是我国立党立国的重要根本指导思想，同时也可以作为高职院校的发展目标。

中国特色社会主义不仅是价值特色，也是明显的制度优势。在成为世界高等教育强国的过程中，高等教育工作者以赶超心态继续发展是不够的。应该充满“四种自信”，善于将先进的体制优势转化为先进的教育优势和全球趋势的人才优势，以独特的基本竞争力争取在全球高等教育中占有重要地位，不仅强调学科和学科方向的影响。还强调了谈论中国特色社会主义的权利[7]。

三、反思

经过上文研究得知，最近几年，我国国内教育对慕课，微课，手机软件，翻转课堂模式进行研究并创新使用，在教育发展中取得了一些明显成绩，其相关研究意义具备一定的参考价值，但是在发展不断摸索前进中还存在一些问题，等待相关人员进行创新解决。

例如：在高职院校中，教学人数以及教学规模的发展，主要是思政理论性基础教学，相关人数固定在100～150人左右。其中发现的问题为：1.大规模基础课程教学学生的积极性较低；2.大规模课程教学中，教师不能更好地关注每个人的需求；3.学生在有疑问过程中，由于人数较多不能及时反应；4.教师课下不能了解每个学生的学习情况等。

因此，在这种前提下，慕课，微课堂，手机软件，翻转课堂教学模式成为当今教育发展热门话题，此类教学方式打破地域性，局限性限制，课堂规模可以更好分配，在线上可以彰显教学互动作用，促进学生积极性，也可以使得教师更好地掌握每位学生学习的状况，提升学生学习效果。

关于线上教学与传统教学、移动应用、开放式大规模在线课程和微课之间的关系，充分利用视频制作的特点，如交叉空间、开放性和便利性、在线申报、现场课程、短片、访谈课程等，并以各种形式进行教学。移动应用程序、大规模开放的在线课程和微观教学作为在线教学，具有无法通过课堂上的传统教学加以协调的开放和丰富的内容，内容传播的速度和范围远远超过课堂教学。

但是，思想政治教育不仅需要内容和材料的支持，还需要教学和师生之间的互动和相互促进[8]。从这个角度来看，APP、慕课、微课在线课程都很容易导致学生疲惫和分心，这是此方式教学的问题点。可以说这种在线教学放肆既有优点也有缺点，可以结合使用。由于大规模的网上开放课程、微课和应用程序对这种情况没有特别的刺激，学生和教师只通过网络传送信息，缺乏情感和交流经验。但是，传统课堂教学所创造的领域本质上是一致的，因此教师总能关注每一个学生，采取各种措施解决粗心大意的问题。

因此，虽然大量开设网上课程，但微型课程和应用程序课程有一定的优势，不能在最后取代传统教学[9]。在这方面，中国近代高等职业学院历史纲要网上大规模开放课程小组评论说：大规模开放在线课程中的简单网上教学不能取代传统课堂，网上教学今后将成为高质量网上课程不可或缺的组成部分。为此，应该积极探索开放式大规模网上课程、微课、移动应用和传统教学的深度融合类型。

高职院校应充分利用网络课程资源，正确整合课堂教学管理，丰富教学内容，完善教学模式。关于教师和学生的素质、移动应用、开放式大规模在线课程、微课等，这些新的教学技术方法以学生为中心，对教师和学生的素质提出了更高的要求。教师和学生必须具备良好的教学和学习技能，才能发挥最大作用。首先，学生的自我学习能力[10]。只有在教学前深入学习，才能在教学中更高的层次上进行讨论和交流，促进知识的内在化和充实。这要求学生有良好的自学能力、坚强的意志、良好的时间管理能力和自律能力。

二是教师的信息质量和教师的控制能力教师应从单纯的知识提供者转变为科学家、指导者和辅导员，以促进学生的学习和成长。为了将传统教育转变为一般性行动，它们需要更广泛的知识储存、更敏感的信息检测、更强有力的信息技术和更有效的实地监测，以便集中关注问题并超越不同的层面。如果师生的素质不存在，教师的切换效果就会大大降低

关于当前的高职教育环境，教学学科多，强度高，部分学生掌握自我资格和自我控制能力还比较薄弱；掌握顶级教师的信息技术及其对开放式在线课程和移动app的理解是不够的。大多数学生习惯于通过过分依赖监督和教师管理，不能自主学习，不能从被动学习过渡到主动学习，也不擅长在课堂上进行离线研究和讨论。部分教师由于对教学方法和教学持续时间的片面理解，在不同情况下，将全班的讲解直接分为适合学习持续时间的微型课程，突破人工思维中断点产生的知识的系统结构，戏剧性地切入和切掉，要求得到满足。

此外，高职院校思想政治课课时密集，教师人数少，浪费时间和精力也有限。制作和编辑网上公开课的微课和海量视频需要更多的时间和专业水平，这是思想政治教师面临的一大挑战。因此，高职院校应努力建立相应的课堂建设团队，分担责任，相互合作。当前，关于课程应用区分的大多数研究通常采取课堂反转的形式，课程设计并不真正发挥课堂回归的好处，导致了回归乐趣的转向现象。

的确，政治理论教学的适用性必须按照个别课程的规则和不同班主班和班级学生的特点来组织。哪些内容适合退回，如何有效利用教学时间和教学表格帮助学生掌握知识，这些都是值得深入探讨的问题。

传统思想政治教学在评价教学效果时，往往采用期末考试定性评价方法，其中可能包括通过回答问题掌握学生知识，但在评价学生的思维能力、实际思想水平和日常学习成绩方面相对薄弱。在新技术的条件下，课堂转换、大规模开放在线课程和移动应用等教学方法反转了传统教学过程中教学与学习之间的联系，加强了课堂内外的互动，注重课堂前自学能力和日常学习反馈。因此，对学生的评价不仅应基于定性、注重成果的评价，而且还应结合定性评价和教员评价。

四、结束语

综上所述，如何促进基础课程思政教学质量，同时应对教学实施方案进行完善，经上文分析得知，应利用微课，APP，翻转课堂教学模式进行研究，摒弃传统的教学理念，以建设特色社会主义为核心，促进基础思政课程教学改革发展。将基础思政课程功能有效发挥，促进教学质量，提升我国人才培养质量，完善教育模式。从而实现我国人才培养计划，促进教育行业稳定发展。