赣南地方文化课程资源开发现状与对策

夏 冰 吴勋华

（赣州师范高等专科学校 江西赣州 341000）

一、研究目的

我们要坚持道路自信、理论自信、制度自信，最根本的还有一个文化自信。中国有坚定的道路自信、理论自信、制度自信，其本质是建立在5 000多年文明传承基础上的文化自信。中华民族拥有博大精深的优秀传统文化，组成一代代中国人的“文化基因”，中国地大物博，各民族、各地方都拥有自己独特的文化，地方优秀传统文化不仅值得传承下去，更加应该从幼儿抓起。早在2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”地方传统文化作为文化自信的重要组成部分，也是学前教育的重要课程资源。赣南地区居住着大量客家人，客家是汉民族唯一一个不以地域命名的民系，是具有华夏族特征的汉族分支。[1]赣南客家文化作为赣南地区的主要地方文化代表，拥有着客家方言、客家文学、客家艺术、客家建筑、客家饮食、客家民俗等文化资源，具有独特的课程开发价值。本研究试图通过对赣南地区幼儿园地方文化融入幼儿园课程的现实情况进行问卷调查与访谈，结合数据分析，了解赣南地方文化与幼儿园园本课程开发现状、发现存在的问题并分析原因，由此提出赣南地方文化融入幼儿园园本课程开发的意见与建议。

二、研究对象与方式

本研究主要对象为赣南地区部分幼儿园园长与一线教师，调查范围主要涵盖赣州市下辖的3个市辖区、14个县，以及1个县级市。前期研究相关文献资料，拟定调查问卷，而后通过问卷调查与访谈相结合的方式进行，最终通过问卷调查、对象访谈等方式进行，重点了解赣南地区幼儿园教师对地方文化的知晓程度、课程融入态度以及地方文化与幼儿园课程的融入情况。[2-4]

三、研究结果介绍与分析

（一）基本情况

本次共回收有效问卷343份，其中男性9人，女性334人。赣州本地幼儿教师316人，外地教师27人。年龄在21～30岁的幼儿教师占本次调查对象的59.48%，教龄在5年以下的占52.7%，大专以上学历教师占总人数的89.8%，涉及赣州地区20个县市区，其中公办园占本次研究的92.13%。

（二）幼儿教师对地方文化融入幼儿园的态度积极但了解有限

幼儿教师作为幼儿园课程实施的直接执行人，肩负着幼儿园课程开发的重要责任，此次调查发现大部分幼儿教师对于课程开发的观念与态度是积极且正确的，但是对于园本课程开发以及地方文化的了解，限制了地方文化资源进入幼儿园课程的实施进程。调查显示，有95.63%的老师认为“教材并不是幼儿园唯一的课程资源”，并且分别有57.14%和32.94%的老师认为“有必要”“很有必要”开发赣南地方文化资源。幼儿教师认为“开发利用赣南地方文化课程资源最有利于保护、传承地方文化”（93.29%），同时对于地方文化资源的其他价值认可也较高，分列二、三位的分别是“形成幼儿园园本课程”（76.09%）、“促进幼儿身心发展”（73.18%）。[5]对于“幼儿教师是否是幼儿园课程资源开发的唯一人员”这一问题，91.83%的教师认为答案是否定的。虽然幼儿教师对于地方文化融入幼儿园课程的价值有了一定的认可，但是在“对赣南地方文化课程资源的了解程度”中，仅有1.46%的教师表示“很了解”，表示“不了解或完全不了解”的教师占总数的23.03%，有65.01%的教师表示自己对赣南地方文化课程资源的了解“一般”。与问卷结果一致的是，在访谈过程中，不少幼儿教师也表示“目前幼儿园虽然经常组织我们开展园本课程和班本课程，我们也想选择一些合适的内容和主题，但是好像不知道该选择什么内容合适，也不知道选择的内容应该怎样组织。”[6]还有的教师表示“目前幼儿园的课程基本上是按照全园统一研究出来的一些课程内容组织开展，比较多的是把篮球、户外游戏之类的课程作为园本特色课程，这些也基本上都是各个幼儿园的特色课程，我觉得没有什么特点”。对于吸纳地方文化进入幼儿园课程，大部分幼儿园教师都非常赞同，并且希望得到更多的指导。

（三）幼儿园园本课程开发中地方文化资源有渗透但不深入

本次调查发现幼儿园组织开展地方文化类的主题活动相对不足，虽然有渗透一些内容，但是选择较为片面，并且对于内容的挖掘不成体系、不够深入。本次参与调查的幼儿园代表了赣南各县市区公办幼儿园的基本情况，在“幼儿园组织开展赣南文化为主题的教育活动的频率”问题中，仅有8.45%的幼儿园教师表示“经常组织开展”，同时有13.7%的幼儿园教师表示“从未组织开展此类活动”。[7]在对具体的课程内容进行调查时发现，“赣南饮食、小吃”的内容涉及是最多的，“偶尔与经常涉及”的达到78.84%，其次是“赣南建筑景观、名胜古迹”，占比为72.02%，涉及最少的是“赣南民间美术工艺”，“没有涉及过和很少涉及”的合计占49.86%。在对赣南文化融入幼儿园的情况调查中，发现“融入教材、融入幼儿一日生活、融入幼儿园环创与融入幼儿园区域活动的频率”比较一致，几项都是在“偶尔融入”这一项占比最高，基本在45%至50%之间。访谈中幼儿教师也提到“我们更多地融入应该是在一些传统节日的时候，幼儿园会组织一些相应的节日庆祝活动，基本上每次活动小朋友们都挺开心，也觉得挺好玩的。”[8]这和“幼儿对赣南地方文化教育活动的喜爱程度”调查结果也保持一致，55.97%的教师认为“幼儿喜欢或很喜欢参与”此类活动。地方文化资源是一个丰富的宝藏，拥有巨大开发潜力，但这需要专门去研究，筛选出适合的课程内容与活动方式，这些都对幼儿一线教师以及幼儿园领导提出了更高的要求，正因如此，地方文化融入幼儿园园本课程的开发现状显得进展缓慢。

（四）地方文化融入幼儿园的支持条件有待提升

任何一个课程的实施都离不开上级部门的支持，调查中，我们发现除了教师的能力以外，幼儿园外部支持条件也影响着幼儿园开发地方文化资源进行课程。对于“是否参加过课程资源开发利用相关培训”的问题中，有68.51%的老师表示“没有参加过”。在“赣南地方文化进校园的情况”调查中，发现不论是家长、民间艺人、社区工作人员还是地方文化专家参加幼儿园地方文化课程的都比较少，基本上都属于“很少邀请”或“偶尔邀请”的情况。可见，目前园本课程开发还是较多由幼儿园教师自身完成，但是超过67.06%的幼儿教师认为“自己所在幼儿园的教师开发利用赣南地方文化课程资源的能力一般”，认为“较差”“非常差”的占7.87%和0.87%。在对各方支持态度调查中，我们设立了家长、幼儿园领导以及教育主管部门三个选项，分别了解幼儿教师眼中三类人员对开发利用赣南地方文化资源的态度，结果比较一致，“较支持”与“非常支持”的基本上都占到了60%以上。[9]尽管如此，在对“幼儿园开发赣南地方文化课程资源的最大困难”这一问题的调查中，排前三位的原因分别是“教师开发利用能力有限”（78.72%）、“教师不了解地方文化”（61.22%）、“教育资金不足”（57.73%）。由此可见，提升幼儿教师的专业能力，加大各方面投入还是对地方文化融入幼儿园课程的最有利帮助。

四、赣南地方文化融入幼儿园的建议

（一）地方文化开发存在的问题及原因

通过本次调查与访谈，我们发现赣南地区幼儿园教师对赣南地方文化有一定的了解，不少幼儿园也尝试过将赣南地方文化资源进行开发利用，赣南地区客家文化的独特资源与良好氛围，也为赣南地方文化在幼儿园课程中的开发与利用助力，但是通过调查与访谈也发现，在幼儿园对地方文化资源开发利用的过程中存在着以下问题：一是地方文化内容了解不够全面；二是对地方文化资源开发利用意识薄弱；三是开发涉及的内容及形式单一；四是家长及社区资源利用不充分；五是地方文化资源开发的经费及各方支持欠缺。

分析原因，主要有如下四方面：第一，幼儿教师对地方文化资源了解的渠道单一；第二，对地方文化资源在幼儿园课程中的价值认识不深；第三，缺少课程开发建设方面的培训；第四，社会各界对地方文化资源融入幼儿园课程的支持力量不足。

为了更好地传承地方文化，帮助幼儿园更好地利用地方文化资源开发与建设园本课程，应当从幼儿园自身发展与外部环境支持两方面来共同促进地方文化融入幼儿园园本课程开发。

（二）地方文化融入幼儿园课程的开发建议

1.加强幼儿园自身发展为主

第一，幼儿园管理者加强园本特色挖掘，建立课程开发利用的激励机制。

园本课程的打造是每一所幼儿园都力求完成的梦想，除了不断学习、摸索、效仿外，如何从本地资源出发，以地方文化资源作为切入点，开发适合本园的课程，才能真正意义上实现园本课程开发。赣南地区独特的客家文化资源，值得铭记与传承的红色文化、革命精神都是取之不竭的宝贵课程资源。其次，为了激励幼儿园教师积极参与到幼儿园园本课程开发，幼儿园应当通过一定的激励手段鼓励、支持幼儿园教师的探索，帮助教师分析资源，提升地方文化资源开发的水平。

第二，多方合作，资源共享，形成地方文化课程资源开发团队。

地方文化资源的开发利用虽然是幼儿园园本课程开发任务，但同时也是值得各幼儿园、各幼儿教育从业者关注并努力的重要课题。为此，幼儿园可以从家长、同类园与专家等多方入手，建立地方文化资源库，组成课程资源开发团队。幼儿园积极加强与家长的沟通与联系，让家长在更新育儿观念的同时，积极参与到幼儿园地方课程资源开发中来，利用家长资源创新家园共育模式。同时，幼儿园应积极与地方联系，与同级幼儿园合作，共同发掘地方文化资源，建立地方文化课程资源库，既为本园课程开发提供资料，也为本园教师的专业成长提供助力。最后，积极与地方文化及各方面的专家取得联系，形成专家引领的地方文化资源开发团队，提升幼儿园教师队伍专业水平，大力推动幼儿园园本课程的开发工作。

第三，教师应自觉提升课程开发意识，自我反思促成长。

虽然有了幼儿园和外界的大力支持，但幼儿教师仍旧是幼儿园课程资源开发利用的主体，教师应当认真学习园本课程开发以及地方文化的相关知识，同时提高自我的反思能力，通过自我反思，提升个人专业成长，通过参加培训与交流，提高个人的文化素养以及课程资源开发利用的能力与水平。同时，幼儿园的教育工作也是团体工作，幼儿教师可以加强与同事、同行之间的交流，充分利用各种教研活动讨论沟通，共同收获与成长，这样也可以帮助幼儿教师在交流中提升自己开发利用地方文化资源的能力。

2.寻求外部环境支持助力

第一，上级教育部门完善机制推动地方文化课程开发建设。作为地方教育主管部门，对于地方文化的传承同样有着重要的监督管理责任，相关部门不仅应当深刻认识到地方文化资源的价值，并且也应当通过相应的机制来推动幼儿园进行地方文化资源的开发利用，如通过出台相关政策文件、组织专业培训、增加资金投入等方式来为幼儿园课程资源开发提供足够的支持。

第二，文化部门积极参与，促进地方文化入校园。地方文化的开发利用离不开文化部门的支持与配合，文化部门可以通过多种多样的方式将地方文化“送”入幼儿园，“送”入寻常百姓家，让每一个人都对自己所生活的这片土地有更深入的了解和更深沉的热爱，同时也让幼儿园更加坚定自身的课程资源开发信心，获得更多资源。

第三，家长与社会全力支持与配合幼儿园的工作。家长作为幼儿的第一任老师，同时也是家园合作的重要一方，家长的态度与参与程度直接影响幼儿对地方文化的认知与兴趣。家长的配合、社会的支持能够给予幼儿园精神上或者物质上的支持与帮助，对于地方文化融入幼儿园有着重要的推动作用。

地方文化独特的价值对于幼儿教育起着重要的作用，幼儿是祖国的未来，文化自信要从娃娃抓起，从幼儿园课程入手，只有幼儿园、家庭与社会各界的全力支持与配合，我们才能更好地将我们的优秀文化传承下去。