顺应认知发展特点 培养学生科学习惯

□赵雅珉

小学低年级是义务教育的起点，处于这个阶段的学生年龄较小，喜欢模仿，可塑性强，但其心理脆弱，缺乏主见。这些特点决定了小学低年级是培养学生良好学习习惯的最佳时期。

教育家兰本达指出：教学的目的不在于简单地向学生传授现成的科学知识，而在于发展学生爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，培养学生建立一种实事求是的科学态度和思想方法。教育家刘默耕又把“学科学、用科学的能力”扩充为“观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创造能力”。良好的学习习惯不仅可以培养学生良好的学习方法，提高学习效率，还会对学生的性格、思维方式、学习能力、身体素质等各方面产生深远的影响。

然而，综观当前的教育现状，教师和家长往往关心学生的学习成绩，却忽视了学生思维能力和学习能力的发展。随着年级的上升，学习任务越来越重，学习习惯的培养更加力不从心。就科学学科而言，在低年级培养学生良好的科学学习习惯，不但能对中高年级的科学学习产生重要意义，还能为学生终身的科学学习奠定良好的基础。教师应遵循学生的身心发展规律，设置情境，给予指导，帮助学生习得科学方法，养成良好的学习习惯。

一、学习习惯的培养需要顺应身心特点

（一）顺水行舟，培养观察习惯

“在看一件东西时，认知是不会产生的，而对两样东西进行对比观察的时候，认知就会产生，而且在认知产生的时候，学生会去比较，会选取相关的信息，在感性认知的基础上通过总结形成一个表象，这个表象可以用词语来进行概括，这就是所谓的科学概念。”教师应顺应学生的心理特点，为学生创造情境，让他们在观察比较中习得概念。

例如教学教科版《科学》二年级下册《观察与比较》一课时，学生看到恐龙模型时会迫不及待地想拿到手里来观察。根据这一认知特点，教师先让学生一人拿一个不同的恐龙模型进行观察。一段时间后，学生十分希望能将自己的恐龙模型和同桌的进行比较，看看二者有什么不同。教师顺应这种心理，让学生仔细观察、对比，找出不同恐龙的异同点。他们甚至还会动用其他感官进行比较，比如软硬程度、光滑程度等。在这一过程中，学生的观察更加细致、专注，这样的方式有益于学生养成良好的观察习惯。

（二）巧设情境，培养合作习惯

小学科学课强调小组合作，旨在通过合作提高每个学生学习的主动性和积极性，锻炼其团结合作的能力，从而提高科学活动的有效性。但由于低年级学生以自我为中心的意识比较强，所以要提高合作效率，必须采用一些课堂技巧。

例如教学教科版《科学》一年级上册《用不同的物体来测量》一课，课堂要求学生四人一组做实验，很多学生不愿意交换材料。于是教师假装向学生求助：“老师带来的材料有限，不够分。你们有什么办法让每个人都能用不同的物体进行测量？”学生一致同意自己测完之后互相交换材料。由于这是学生自己想出的办法，操作过程就十分顺畅。课堂上，教师表扬了所有学生，并鼓励他们积极合作，乐于分享。这对于学生合作习惯的养成能起到一定作用。

（三）删繁就简，培养记录习惯

科学记录是学生对所感知的科学学习过程的记录，能促使他们进一步观察思考，也有利于学生自我构建科学知识、科学经验与科学能力，帮助他们把零散点状的知识经验条理化、清晰化。在引导学生进行记录时，要避免盲目和偏离。

例如教学教科版《科学》一年级上册《观察一棵植物》一课，书上用的植物是绿萝，许多教师都会选择教室里的绿萝让学生进行观察。但这些绿萝种在花盆里，学生在观察时，其注意力常常被花盆吸引，记录时也常常把重点放在花盆上，反而忽视了对根部的观察和记录，活动的重心发生了偏离。事实上，教师可以就近取材，如花坛中的狗尾巴草、菜市场里的芹菜等都是不错的选择。用这些植物作为观察对象，学生会更清楚观察的重心和方向。

二、学习习惯的维持需要教师耐心指导

（一）由看到思，在观察中思考

学生的思维发展一般会经历从具体形象思维到抽象逻辑思维的过程。低段学生的思维过程离不开具体形象的事实，有效的观察是学生思维发展过程中可以参考的有形载体。

如在教学苏教版《科学》中的《竹蜻蜓》一课时，教师让学生观察竹蜻蜓并根据观察到的现象进行提问。只有一小部分的学生会注意到竹蜻蜓上面的箭头，但他们不会思考箭头的作用；只有极个别学生会问箭头代表什么，它的作用是什么。对此，教师及时指导，带领学生观察竹蜻蜓的结构以及竹蜻蜓飞起来后各部分零件的状态。经过这样的操作，学生知道了箭头代表着竹蜻蜓旋转的方向，是十分重要的部分。真正的思考需要学生主动进行，因此，教师要花更多的时间去培养和维持学生的思考习惯，让学生真正做到边观察、边思考。

（二）由扶到放，在表达中提升

语言是思维的载体，在流畅、清晰的交流表达中，学生的思维能够得到很好的训练。在小学低年级，教师要加强对学生进行语言交流的训练，规范其语言表达，培养学生良好的交流习惯。

汇报交流是一种常用的交流方式。但是，低年级学生的汇报往往是零碎、片面的。例如教学教科版《科学》一年级下册《我们周围的物体》一课，本课的观察对象是乒乓球，学生在汇报时只会提到一种特征，如“乒乓球是圆的”“乒乓球是橙色的”等。多个学生通过多次回答才能说全一种物品的全部特征。这样的汇报不但浪费时间，而且会割裂学生的观察活动。因此，教师需要给予指导，要求学生在汇报时必须采用“我用看的方法，看到乒乓球的颜色是……形状是……”“我用闻的方法，闻到乒乓球是……”“我用摸的方法，摸到乒乓球是……”的格式。由此不但能培养学生对零碎信息的整理能力，也能培养学生的表达能力，让学生的思维得到很好的训练。每节课的汇报中，教师都要求学生按照一定的模板进行，以保持良好的汇报习惯。

（三）由静到动，在质疑中创新

创新是社会发展的原动力。从小培养学生的创新意识，将使学生一生受益。要培养学生的创新精神，首先要培养学生的质疑精神。学生敢于怀疑，才会敢于创新。

低年级学生具有较强的创造力。教师要保护这种创造力，鼓励学生勇敢表达。如在教学教科版《科学》三年级下册《指南针》一课时，教师提到指南针总是指向南北方向，所以取名叫指南针。有学生很快提出异议：“那为什么不叫指北针呢？”乍一听，学生好像是故意抬杠，但这恰恰体现了学生勇于质疑和刨根究底的科学精神。因此，教师并没有否定他，而是表扬他爱思考，有着敢于质疑的科学精神。

三、学习习惯的落实需要进行有效评价

（一）定时提醒，实时反馈

科学课上的很多观察任务都需要学生持之以恒才能完成，例如写观察日记。对于这一类需要长期进行的作业，教师可以给学生一定的奖励，以此调动学生的积极性。比如在学生定期提交观察日记后，教师可以在全班同学面前对他进行奖励，如贴五角星。这样，即使其他同学开始没能按时完成观察日记，之后也会受到鼓舞。最后学生的作业提交率能达到95%～100%，且很多同学的作业质量都很高。

（二）随时熏陶，潜移默化

要帮助学生养成良好的习惯，需要教师随时随地进行熏陶。当出现与教学内容相关的话题时，教师可以利用起来，对学生进行熏陶。在教学教科版《科学》二年级下册《观察与比较》时，学生每人分到一个恐龙模型，在观察完自己的模型后与同桌进行交换。对于《用不同的物体来测量》和《用相同的物体来测量》这两节课时，教师也可以采用相同的方法，让学生意识到交换合作不但可以观察到更多的材料，还能让小组实验完成得更好更快。通过这几节课的学习，学生不但学会了知识，还意识到了合作的重要性。

（三）赏罚分明，有力监督

每节课教师都会给表现好的学生印印章，在学期末对学生发放一定的奖励。奖品可以是学生最爱的实验材料，也可以是带学生做实验，还可以是其他与课程相关的礼物。例如奖励一些种子、蚕卵、浮沉子等实验配件。这既是对课堂内容的一种延伸，也给学生提供了一个信息——玩玩具的同时也能学习知识，这就是科学的魅力。对于获得印章较少的学生，可以提出一定的批评，并鼓励他们向其他同学学习，争取在来年获得更大的进步。

小学低段是学生学习习惯、价值观、道德认知等形成的关键时期。教师要顺应学生发展的身心规律，以学生为主体，设计有趣的课堂环节，在课堂中渗透学习习惯的培养，为学生的终身学习打下良好的基础。