如何从思维层面提升学生的写作能力——高三作文教学摭谈

石嘴山市光明中学 苏东林

作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能够体现学生的语文综合素养。在高中作文教学中，因为是母语教学，普遍存在这样一个问题，学生写作水平处于中等水平，却再也无法往上提升。究其原因，在于学生的语言表达能力较差，写作的方向不够明确，不会合理地运用积累的素材。本文就上述问题进行深入分析，并提出相应的解决对策，以供同仁参考。

到了高三这个冲刺的阶段，笔者本以为学生已经具备一定的文学素养，阅读的文本也足够多，写作对他们来说应该不是难点。但笔者经过研究发现，高三学生的想象力较为欠缺，还不具备一定的文学素养，思维能力不足，写作水平不高。笔者认为只有从思维层面提升学生的写作能力，才能从根本上提升学生的作文质量，这也是本文探究的重点。

一、作文教学中常见的问题

1.学生的知识基础不实。写作重点考查学生的基础知识和语言的综合运用能力。很多文学都是一边阅读积累，一边练习写作。写作基础知识包括字词、语感、句式、素材等，如果学生的知识积累不足，很容易造成写作字词使用不精细等问题。以“素材的使用”为例，一篇以“勇气”为主题的作文，学生在素材选用上，往往会使用黄继光、邱少云等大家非常熟悉的事例，这些例子并非不能用，只是不够新颖。

2.学生的创新思维能力欠缺。在高中作文教学中，笔者发现学生的创新思维能力不足，固有思维占据主要地位，写作太过模式化，写出来的作文如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。

3.谋篇布局有问题。谋篇布局是作文的核心，一篇作文要求主题明确，主次结构分明，叙事清晰，主体突出，且具有一定的吸引力，文章要有反转、设疑等。而现实情况却是，学生的谋篇布局能力不足，作文结构往往不够清晰。

二、高三作文教学高效性对策

1.夯实写作基础。写作能力的提高并非一朝一夕之功，很多文学大家都是一边写作一边打基础，对于高中生来说，夯实写作基础，熟悉字词的释义并能够熟练运用，将阅读所得内化为自己的知识，才能切实提高写作能力。平时多读、多看、多练，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。针对这一点，教师需做好引导，拓宽学生的阅读面，扩大学生的阅读量，引导学生做好阅读摘抄。另外，教师可以在班级范围内开展阅读分享活动，实现资源共享，产生一加一大于二的倍增效果。

2.思维层面的创新。一篇作文想要写出新意，想要在众多作文中脱颖而出，同一性绝不能太强，要从思维层面进行创新，再从作文形式上表现出来，才能写出优秀的文章。例如2002全国高考作文，材料大意是：有一位登山者在途中遇到暴风雪，踟蹰不前，脚下碰到硬硬的东西，是一个快冻僵的人，然后登山者救助了快冻僵的人，两人相互扶持走出了困境。学生在写作时大多都从登山者的角度入手，那么不妨进行思维创新，从冻僵的人入手，首先写登山的艰苦，话题一转，写这个人就此倒下，给阅卷者造成思维上的错觉和翻转，随后再写在冻僵过程中的心路历程，最后再写遇到同为登山者的后来者，回归正题，给人柳暗花明又一村之感，写作更加巧妙，寓意也与千篇一律的“友情”“希望”等不同。

3.巧妙仿写。巧妙利用仿写，让学生在仿写的过程中增强语感、提升谋篇布局的能力，要明确仿写不是照搬照抄范文，而是在范文的基础上进行合理创新。高中语文教材中的文章都有极强的可读性，对这些课文进行仿写，不仅能增加学生的阅读所得，也能提高学生谋篇布局的能力。但值得注意的是，仿写是提升学生谋篇布局能力的途径，但也会让学生产生惰性，不利于学生文学素养的提高，因此仿写训练还需适当开展。

4.批注性阅读。随文练笔，就地取材，在阅读过程中对文章做好批注，对文章进行深入探究。事实上对文章所有的批注汇聚在一起，就是一篇优秀的读后感。在教学中，教师应该重视批注性阅读的作用，鼓励学生对阅读文本做批注，并尝试归纳总结。

5.多做思维练习，激发学生的创作意识。针对学生在写作过程中展现出来的思维僵化问题，教师要多引导学生进行思维训练，激发学生的创作意识，让学生脑洞大开，爆发出更强的思维活性。具体来说就是布置不同的作文主题，让学生摒弃一般性写法，尝试从不同的角度、不同的层面分析这一主题，引导学生写出新意。但要注意，学生尝试创新往往容易跑题，教师也要注意让学生明确主题才行。

总之，高三阶段的作文教学普遍存在一些问题，上文首先分析了高三作文教学中最常见的问题，其次根据这些常见的问题提出了相应的解决策略。教师要不断更新自己的写作教学理念和教学方式，引导学生从思维层面提升写作的技巧和方法。