找准样例搭支架 精心设计学语言——语言训练在低年级阅读教学中的实践与思考

○朱 佳

《义务教育语文课程标准（2011 版）》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。而小学低年级又是积累语言、运用语言的起步阶段，低年级“语言训练”应是语文课堂浓墨重彩的一笔。教师要以课文语言形式为纲，找出规律，搭建支架，帮助学生在语言形式和内容之间建立联系，再从文本中走出来，遣词造句，运用语言，让学生的言语智能在表达实践中有所依托，为中高年级开展段落和篇章的学习打下坚实的基础。

一、既要关注全面又要考虑分层，体现训练差异

训练时，应关注学生的主体地位，让每位学生参与其中，在整体参与中高效地训练。但学生的认知水平和接受能力有所不同，理解的速度和强度也各有差异，所以进行练习时应充分考虑到学生的个体差异，体现因人施教、分层施教的原则。《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文，文中有语言规律的句段特别多。第四至七段就是一组由反问构成的整齐句式，也是学生学习迁移运用的极佳范例。教学时，从“春天这个害羞的小姑娘藏在哪里？”这一问题切入，将这四段作为一个整体呈现，在指导学生读出疑问的语气，感受找到春天的惊喜之后，将“小草”和“眉毛”、“野花”和“眼睛”、“嫩芽”和“音符”、“小溪”和“琴声”建立起联系，引导学生展开想象仿说。此外，课文最后一段，句式也非常有特点，可以引导学生学习作者那样运用多感官、多角度去观察。同时，这段在内容上是有对应的，“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇”是对应了“我们看到了她”，“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”是对应了“我们听到了她”。那么“我们又闻到什么，触到什么？”就可引导语言发展比较好的学生来完成。教师设计练习时，从不同学生的能力出发，重在练习的质，而非练习的量。

二、既要结合文内又要拓展文外，拓宽训练内容

有价值的语言学习，不仅仅是理解和体会，更是在此基础上的语言实践。教学时，教师不仅要关注课内，把语言形式的运用和课文内容的理解有机交融，还要把训练延伸到课外，运用于生活情境的说话和练笔，使典型句式的表达真正落到实处。《小毛虫》一文中，“大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……到处生机勃勃。”“只有它，这个可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞。”这两个句式，在表达形式上很有特色，且与课文的理解有着密切关系。“又是唱，又是跳”和“跑的跑，飞的飞”都是短句，在同一个句子里出现，在表达形式上有着细微的变化。教学时，通过改一改进行比较，引导学生体会到语言的变化美，从而感悟在写话的时候，也要关注语言的变化，会起到意想不到的效果。“既……也……更……”是一组关联词，教学时，运用对比的手法来表现角色形象，大大小小的昆虫会唱，会跳，会跑，会飞，那小毛虫呢？它会什么？借助“小毛虫既会____，也会____，更会____。”这个句式来说一说。正因为小毛虫深知“每个人都有自己该做的事”，所以它不羡慕任何人，再一次借助“小毛虫既不羡慕____，也不羡慕____，更不羡慕____。”来说一说。两次练习仿说，是基于课内文本形式的迁移运用，也有学生个人语言的重构。之后，再让学生联系生活，用上“我既会____，也会____，更会____。”来说一说。给予学生生活实践，将课内习得的语言规律延伸至课外，促成所学语言的全面消化，达到“学以致用”的效果。

三、既要激发兴趣又要发展思维，丰富训练形式

《义务教育语文课程标准（2011 版）》指出：学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，引导学生掌握语文学习的方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力。因此，在设计训练时，既要设计能调动学生积极性和自主性的练习，又要鼓励多元化、多角度思考。《雾在哪里》是一篇科普童话。全文赋予雾以孩子的语言，运用拟人手法，描述雾和孩子“捉迷藏”的故事，很符合二年级学生认知特点。教学时，教师也像雾孩子一样变起了魔术，把课文中的关键词句变到绘本里去。这样一来，学生的注意力完全被调动起来，看着图，读着文字，也对长课文的脉络有了大致地了解。此外，课文善用“无论……还是……都……”这种形式来表达大雾笼罩下的景象。教学中，先引导学生学着第一、二句的样子，将第三句雾孩子藏的东西也用这个句式来说一说。然后进行思维训练，第三句是被教材编者改动过的，在原来的故事里，雾孩子在行人和小黑猫后面还藏了东西，是公园和学校，还是公交站和小汽车，还是小黑猫的黑尾巴呢？教师的提问激起学生们独立思考的涟漪。其实，从房屋、街道、树木、桥梁，到行人和小黑猫，蕴藏着从大到小、由静到动的思维过程。学生意识到了这一点，自然就有了答案。部编版教材对学生思维的训练第一次上升到一个高度，从一个字到一个词，再到一个短语、句子，都蕴含着思维训练的顺序。这就需要教师敏锐地从文本中找到这些思维点，落实语用训练，发展学生思维。

四、既要挖掘广度又要设计梯度，提升训练效果

部编版教材双线组织单元，在同一“内容主题”下，将“语文素养”的各种基本要素分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中，有梯度地螺旋上升。“的”字词语早在《小小的船》里就已出现，教学时着重指导朗读，与“弯的、小的、闪的、蓝的”进行对比，体会韵律感，学习用简单的叠词说“的”字词语。到《项链》一课，从课后习题“金色的____，雪白的____，快活的____”来看，对于“的”字词语的积累不局限在叠词上，内容更丰富，“词语的合理搭配”这一语文要素也凸显出来。教学时，在充分朗读的基础上，展现海边风光图，引导学生用文中的词，按“____的____”的形式说一说你看到了什么。这不仅是对课文内容的巩固，而且将文本的形式进行转化。再进行词语互换，变成“又宽又远的沙滩”和“又长又软的大海”，从而发现词语的搭配要合理。然后，用上“的____”来说一说海边风光图中其他的事物。最后，联系生活经验，运用“____的____”说一说生活中看到过的事物。正因为教材编排从单纯的叠词类发展到内容形式都更为丰富的“的”字词语，所以，教师必须明确“教什么”，由易到难设计教学环节，分层递进，落实语用训练。

总之，语言训练是低年级阅读教学的重中之重，教师不仅要重视字词的积累，舍得花时间、花力气让学生感悟妙用，更要把握好从字词到句的自然过渡，精心设计训练，迁移运用有特点的句式，提高语言表达能力。