尊重学生自我建立的过程——以《雾在哪里》为例

○张文娟

近日，笔者听了一位教师执教的部编版教材二年级上册第19 课《雾在哪里》。在教学中，有两个片段引发了笔者的思考。

【片段一】

师：这时候发生了什么事情？

生：雾要把大海藏起来。

（出示：我要把大海藏起来。）

师：雾悄悄地说——（学生接读）

师：雾淘气地说——（学生接读）

师：雾自言自语地说——（学生接读）

师：雾得意地说——（学生接读）

师：雾高兴地说——（学生接读）

课后第1 题的要求是“朗读课文，读好雾说话时的语气。”这一题旨在通过把握人物说话的语气，学习有感情地朗读课文。教师无疑在这里需要引导学生读出不同的语气，达成有感情地朗读课文这一教学目标。那有问题吗？有！

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”这要求学生自己去体会、去学习，表现自己而非教师的理解。从上述片段来看，“读好雾说话时的语气”，不是学生自己学会的，而是教师刻意暗示的。教师成了指挥棒，学生成了应声虫，只为揣摩教师的意图。

“阅读是学生的个性化行为。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这些《语文课程标准》中的提示无一不在强调学生自我建立的意义。

教师应思索学生怎样一步一步建立对文本的感知。换一个视角，我们从学生的角度着手，试图优化上述朗读教学。

（出示：我要把大海藏起来。）

师：实话实说，你们在生活中藏过哪些东西？当时怎么想的？

生：我想和姐姐开玩笑，把她的文具盒藏起来。

师：雾和你一样淘气，请你来读一读！

师：还有谁藏过东西，当时是怎么藏的？

生：我藏过爸爸的打火机，想让他少抽点烟。我悄悄地来到走廊上，藏在花盆的底下。

师：雾和你一样机灵，请你来读一读！

师：还有谁藏过东西，当时什么心情？

生：我藏过同桌的作业本，紧张得不得了，生怕他会发现。哈哈，想看看他什么时候会发现。

师：既紧张又兴奋，雾和你一样顽皮，请你来读一读！

师：你们藏的是小物件，雾藏的可是大海，它成功了吗？往后读一读，一定会有发现！

生：它成功了，无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

师：看来，雾没有吹牛，真有这样的本事。再读这句话，试着模仿一下雾说话时的表情与动作。

师：看，这雾多能干，轻轻松松就把它们藏起来了。谁还有不一样的读法？

首先联系生活，回顾藏东西的经历，引导学生打开回忆的闸门，重温类似的情感体验。教师从不同方面引导，打开学生的思路，如“当时怎么想的”“当时怎么藏的”“当时什么心情”，丰富情感的体验，鼓励个性化阅读。这容易拉近学生与文本的距离，产生真切的情感体验。

其次联系下文，学生读后面的句子，就会发现雾的厉害——“无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”看来不是信口开河，雾的确有这样的本事，试着模拟雾说话时的表情与动作。语气是概念化知识，学生难以理解与领会。模拟说话时的表情与动作，将抽象概念转化为外在表现，不仅有利于揣摩说话语气，还激发了学生朗读的欲望，增添了朗读课文的情趣，思维走向了多元，个性得到了彰显。

【片段二】

（教师展示雾的图片）

师：你看到了什么？

生：我看到了白茫茫的一片。

师：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。雾还想干什么？

生：把天空藏起来。

（教师指导理解“霎时”，用红色标出关联词。）

师：如果你来到大海边，你想把什么藏起来？仿照句子说一说。

（出示：雾把大海藏了起来，无论是_______，_______，还是_______，都看不见了。）

师：淘气的雾还把学校藏了起来，再来说一说。

（出示：雾把学校藏了起来，无论是_______，_______，还是_______，都看不见了。）

师：打开学习单，雾还会去哪些地方？又藏起了什么？动笔写一写。

课后第2 题是“读句子，照样子说一说：雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样的？”这一题旨在学习语言文字运用，积累有特色的语言。教师无疑在逐层推进，由理解走向运用，遵循学习语言文字的规律，在语言实践中体会、把握语用的规律。那有问题吗？有！

笔者不反对语言实践，比如在写字中学写字，在朗读中学朗读，在运用中学运用。但推敲一下语言实践，“把大海藏起来”“把学校藏起来”“把其他地方藏起来”，都是水平滑行，并没有实质性地推进。与其在重复环节花时间，不如腾出一点时间，关心学生究竟是如何自我建立的。

课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论……还是……都……”等句式描述大雾笼罩下的景象。考虑低段学生年龄特点，学习语言的侧重点放在词句上。课后第2 题提示我们，能够把握简单句子间的结构，能够积累有特色的语言即可。结构很简单，先说藏起了什么，再说藏起来之后的景色，培养学生基本的逻辑思维。语言是难点，学生不懂什么是关联词，而关联词又是本课的语言特色。

从上述片段来看，关联词是红色标出来的，等同于教师直接告知。作为专业术语的关联词，本不应该在低年级课堂中出现，教学目的是建立对语言的感知，积累有特色的语言即可。教师应思考学生怎样一步一步建立对关联词的初步感知。换一个视角，我们从学生的角度着手，试图优化上述语言教学——

（教师播放有关大海的视频）

师：闭上眼，我们就是雾，飞啊飞啊，要把大海藏起来。开始干活啰，藏这个，藏那个，藏这里，藏那里，哪些东西看不见啦？

（学生自由发言）

师：对比着读一读，同样说景物看不见，课文写的与你们说的有什么不一样？

（出示：A.海水看不见了。船只看不见了。蓝色的远方看不见了。B.无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。）

生：作者用“无论……还是……都……”将景物连接了起来。

师：作者用一组词语将景物巧妙连接，使语言变得简洁有力。我们再来读一读，感受这组词语的作用。

师：上面三句话连接起来了，可下面几句还是孤零零的，你能把它们连接到一起去吗？

生：无论是海岛、灯塔，还是礁石，都看不见了。

师：不一定要按照书上的数量来说，可以想说几个就几个。

生：无论是海岛，还是灯塔，都看不见了。

生：无论是海岛、灯塔、礁石，还是军舰、浪花，都看不见了。

师：学到就能用到，为你们点赞！哎呀，淘气的雾还把学校藏了起来，再来说一说。

（出示：雾把学校藏了起来，无论是______，还是______，都看不见了。）

师：打开学习单，雾还会去哪些地方，又藏起了什么？动笔写一写。

第一步想象画面，用想象学想象。在此之前，先播放大海的视频，为想象雾中情景做好准备。教师语言渲染，引领学生想象雾会把哪些东西藏起来。结合学生的回答，教师梳理并呈现学生的发言。一是为了打开学生的思路，推动学生的想象；二是为了与课文比较，发现文本的语言特色；三是为了迁移运用，准备鲜活、充足的素材。

第二步对比阅读，凸显课文语言与学生语言的差异。语言形式没有好坏之分，结合表达需要来选择，分开说为了增强气势，集中说为了表达简洁。教学目的是丰富学生的语言经验，知道可以有另一种表达方式，以便在自主表达时能有更多选择。在对比的基础上，学生建立对关联词的初步感知，知道有些词语起到连接作用即可，不要出现关联词的定义和解释。

第三步最近迁移，在运用中强化对关联词的感知。运用之前想象的素材，鼓励学生运用词语连接事物，既符合课文原有的情境，又深化了雾淘气的形象。学语言就怕学死板，不能刻意突出“无论”和“还是”连接事物的数量，那样只会限制学生的思维。只要学生有运用关联词的意识即可，可以连接两种景物，可以连接三种景物，也可以连接三种以上景物。这是为了及时检测学习效果，为自主表达打下坚实的基础。

第四步拓展迁移，学习语言是为了走向生活，实现自主表达，彰显多元个性。上述片段中，教师处理得不错，借助文本内容的联想，展开广泛的语言实践。同样不要局限景物数量，学生能运用关联词表达即可。

综上所述，无论把握人物说话时的语气，还是学习有特色的语言，都要尊重学生自我建立的过程，自主去理解，自主去体验，自主去发现，自主去感悟。建立对文本的感知，建立对语言的感知。在这一过程中，不是教师强行灌输的，而是学生主动习得的，实现从教到学的转变，真正提高语文教学的效率与质量。