回归生活 快乐“泥”我

江苏省苏州市阊西实验幼儿园 陈秋霞

泥——身边随处可得的资源，取材简便、玩法多变。在生活化课程实施过程中，认清“泥”中所隐含的教育价值，结合陶行知先生“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”的理念，让玩泥活动“活”起来，为幼儿的教育活动服务，成为一个有利于幼儿发展的、有机的、生动的学习体系。本文就以大班玩泥主题“农家小院”为例，谈谈在幼儿园生活化课程理念引领下玩泥活动。

打通生活与教育的联系，生成玩泥主题

生活化课程以生活为导向，以幼儿的生活为基点，还原于生活本色。在玩泥活动中，我们要善于发掘与优化身边的资源，打通生活与教育的联系，使活动进一步贴近生活、贴近大自然。

1.激发思维的碰撞

“农家小院”这个玩泥主题就是在幼儿不经意间的交谈中生成的——周末乐乐一家去农家乐玩，第二天，他逢人就说：“我去农家乐玩了，那边有一个大大的池塘，院子里还养了好多鸡鸭，可好玩了！”见此情景，我就在“游戏分享”时间让乐乐详细向大家介绍了他去农家乐的所见所闻，顺着他的话题，幼儿七嘴八舌地讨论开来。在幼儿童真的话语中，他们想象农家小院：环境优美，有池塘、柳树、篱笆、房屋、远山，农家小院中还有各种可爱的小动物和可口的蔬果等——这样的设想完全能够在玩泥活动中得以体现。通过思维的碰撞及延展，我们获得了主题来源的灵感，“农家小院”的玩泥主题在幼儿的讨论中应运而生。这种来源于生活、来源于幼儿的主题，为幼儿的玩泥活动提供了直观、感性的经验，使幼儿在游戏中更为积极、投入，有效地激发了幼儿创造的“可能性”。

2.制订适宜的计划

确定玩泥主题后，制订适宜的计划很必要，这样可以帮助幼儿合理地进行活动规划，如场地的布局、活动内容的确定、工具的选择、人员的分工等等。首先，幼儿分组设计，用手中的画笔勾画出自己心目中的农家小院。完成设计图纸后，各组分享交流，并提炼设计精华，综合了各组设想后，“农家小院”的设计渐趋完美：一幢幢古朴的房子，特别有农家的特色；垂柳依依的大池塘，显现出农家的生态美；嵌有漂亮图案的小路，别有一份风味；长满小花的篱笆，充满了野趣……接下来，幼儿根据设计的内容选择适用的工具，挖池塘需要铁锹、砌房子需要泥刀、插篱笆需要橡皮锤等，做好充分的预设和准备后，幼儿协调分工，依据计划逐步实施。随着活动向纵深发展，他们调整完善计划，逐步产生了立体的、多角度和多层次的认识，能更积极、主动地对照计划反思自己的行为，提高了幼儿分析问题、解决问题的能力。

充分发挥材料的效用，用活玩泥资源

挖掘材料的价值，发挥材料的效用，对于支持幼儿自由、自主地玩泥有着举足轻重的作用。

1.多元收集，用好资源宝库

幼儿园围绕玩泥活动的内容、特色、需要，以及幼儿的年龄特点、操作能力等，有目的、有针对性地创设相应的游戏空间，提供适宜的游戏材料，如：为了让幼儿便捷地取水，在玩泥池边建造压水井；为了让幼儿尽兴地玩泥，提供防水连体裤；为了让幼儿轻松地取放材料，提供活动式材料柜……铁锹、泥刀、筛网、竹匾，尽可能地为幼儿提供和玩泥相关的工具。

为了让“农家小院”的活动更为丰富，教师鼓励幼儿进行有意识地收集，如有的幼儿到湖边游玩，收集了鹅卵石、贝壳、芦苇；有的幼儿回农村老家，收集了稻草、种子、砖块、瓦片；有的幼儿到山林间去探秘，收集了松果、树枝、树叶、竹竿……这些生态的、朴素的生活化材料简便、实用，具有灵活性，适宜于改造或替代，幼儿可以毫无负担地使用，有利于他们创造性地进行表现。

2.以物代物，鼓励一物多用

在生活化课程开展过程中，我们还应遵循“人尽其能、物尽其用”这一朴素的资源观和价值观。生活化材料的利用并不是单一的、一成不变的，如芦苇，在“农家小院”活动中，孩子们用大量芦苇打造了一片神秘的“芦苇荡”；将芦苇变身为“柳树”，在池塘边垂下曼妙的身姿；将芦苇变成“屋顶”，于是一座座朴实的茅草屋呈现在大家眼前……幼儿在玩泥活动中多角度、多方位对材料的特性进行分析并进行重组整合，大胆创新，自由发挥想象力，拓展思路，使创作的内容既新颖又丰富多彩。这样的体验必定会在幼儿的心间烙上深刻的印记。

调动幼儿创造的动力，构建玩泥经验

我们要鼓励幼儿解放双眼，充分观察泥的特性；解放头脑，尽情畅想玩泥的金点子；解放嘴巴，尽情交流玩泥经验；解放双手，大胆玩泥，还要给予幼儿被承认的快乐，使他们在获得经验的同时更有玩泥的勇气、热情和动力。

1.满足幼儿的体验

生活化课程源于幼儿的已有经验，再与周边环境互动时获取新经验，最终转化成幼儿的发展。在“农家小院”这个主题活动中，幼儿不仅调动已有经验，而且灵活地运用经验，他们用铁锹挖池塘：使用铁锹，锻炼大肌肉力量及全身动作的协调平衡；用竹竿围篱笆：使用橡皮锤，锻炼手眼协调能力及同伴间的协作；用砖块砌灶台：使用泥刀，锻炼垒高、围合的能力；用瓦片、鹅卵石铺小路：练习镶嵌，锻炼排列、组合的能力；用泥做碗碟、搓面条、做饺子、做鱼虾蔬菜：练习和泥、塑形，锻炼手部精细动作如捏、团、压、搓等细致配合……他们还加入了“娃娃家”的游戏要素，玩得不亦乐乎。将经验还原到玩泥的真实场景中，幼儿边玩边丰富场景，边玩边巩固、构建新的经验，这样的学习活动是他们自发自愿的，他们积极投入，在操作、想象、创造中得到满足、享受和快乐。

2.唤醒幼儿的经验

幼儿园生活化课程的实施是一个研究、探索、反思的过程，也是一个不断向幼儿靠近的过程，在玩泥活动中，我们要鼓励幼儿与蕴含教育的环境、材料互动，悦纳幼儿的经验，激发幼儿他们的积极能量，鼓励他们通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，并纳入到原有的认知结构和迁移到新的情境中，使经验成为他们成长的力量源泉。在“农家小院”玩泥活动中，淼淼和磊磊想堆一座假山放在池塘边作装饰，他们将和好的泥往上堆砌，用手捏捏拍拍，还用泥刀挖挖抠抠，可是很快他们就发现，只用泥塑形做出来的假山比较矮小，造型比较呆板，不能将假山“瘦、漏、透、皱”的特点表现出来，对于这样的假山，他们并不满意。于是，他们到资源区找来了粗PVC管、塑料水管、纸筒等材料，用这些筒状的材料做假山洞——这些材料的加入，使泥有了附着支撑，假山不仅堆得高了，也能“凹”出不同的造型了。磊磊还将塑料水管捏变形，让假山洞的形状变得不规则，使假山更加生动形象。在这一个过程中，幼儿迁移了堆砌、垒高的经验，还有效利用了不同材料的特性，他们用材料表征自己的想法，赋予材料新的意义。经验的支撑不但唤醒了幼儿相关的知识经验，而且将零散的经验系统化，为幼儿创意玩泥提供了创作的源泉。

3.注重即时的记录

每个幼儿都是天生的游戏行家，我们要鼓励和肯定幼儿在玩泥活动中的创意表现，及时分享经验，无论是对于幼儿动作技能的提升、创造力的激发还是审美情趣的提高等都是大有裨益的。我们在幼儿随手能拿到的地方提供纸笔，当幼儿在玩泥活动过程中闪现出新的想法时，能及时用图画、符号等方式记录下来，我们也用照片、录像、文字说明等方法加以补充及辅助说明，将幼儿智慧的火花记录下来，灵活地在活动中或活动后组织幼儿互动交流、互相启发，引发思维的多向性、变通性，在良性互动中激发他们的创新动力，增进自信。

一个阶段后，我们通过分享交流会、专题展板等形式，将经验进行梳理、归纳，不仅记录了幼儿在玩泥活动中的发展轨迹，也为资源更新、主题更替提供了第一手资料。

幼儿园生活化课程下的玩泥活动，是从幼儿的现实生活中选择合适的内容，满足幼儿不同的活动需求，充分认识幼儿发展的多样性、差异性，鼓励他们按照自己的方式进行学习、探究，敏锐地发现并回应他们在活动中产生的疑问和困惑，鼓励他们主动寻求解决问题的办法，从而耐心地等待他们的成长。