新时代高职院校辅导员建设对策研究

孙 敏

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122）

一、高职院校辅导员队伍建设的重大意义

党的十九大提出，中国特色社会主义已经进入新时代，我国社会的主要矛盾发生了新的变化，高等教育也面临着新的形势和发展机遇。在新时代背景下，我国高等教育不断进步，改革不断加快，并呈现大众化发展特征。尽管时代在变化，但我国高职教育坚持以“立德树人”为根本任务没有变。在新时代的背景下，我国的以往传统的高等教育模式和方法，已经不能够完全满足现代高职学生的心理需求，高校辅导员队伍建设也必然要创新发展，符合现在的新需要[1]。高职大学生受到社会和自身的独特条件影响，大部分缺乏集体意识，独立自主意识较弱，立场不够坚定，意志品质容易受到外部影响而动摇，缺乏自我判断、自我监督、自我教育等意识，高职院校辅导员做为大学生思想教育工作者，一定要加强自身的思想政治教育。从个人内部和社会外部共同作用下，提高管理水平，高职院校辅导员队伍建设更是当前高等教育和职业教育改革中的重中之重。

随着高等教育大众化发展，从国家职业教育的发展趋势来看，我国各高职院校进行了大规模扩招，随之而来的学生管理、校园文化和校园管理等出现了一些亟待解决的问题。引领大学生扣好人生第一粒扣子，高职院校的辅导员是大学生思想政治工作的主力军，高职辅导员的职业素养和队伍建设状况，对于学生思想政治教育、生活与学习、日常管理的工作开展起到关键性作用。在新时代背景下，高职院校校园文化、学生素养、网络时代等多重发展形势下，高职院校的学生认知能力、思维方式、价值观念都出现较大的新变化，高校辅导员工作正面临多方面挑战和考验。更由于高职学生作为我国高等教育特殊的群体，因此高职学生具有独特的心理和生理特点，高职院校的辅导员队伍建设面临着一系列的问题：怎样才能探索出属于高职院校辅导员队伍建设的新做法，怎样才能创新高职的文化品牌、人才培养等问题。

二、高职院校辅导员队伍建设的现状

（一）辅导员缺乏专业知识水平，专业结构不合理

通过调查研究发现，高职院校的很多辅导员缺乏大学生思想政治教育的专业知识，知识水平不够全面，自己对工作的理解有限，辅导员自身的专业素养的局限性对辅导员工作的开展有一定的影响。导致辅导员的业务能力不足，对待学生学业成长、大学生就业创业引导、人生观树立等方面不能较好地进行引导和教育。很多高职院校的辅导员都会经过新任辅导员的岗前培训，颁发辅导员岗前培训证书，但实际短期的培训，使得即使经过辅导员的岗前培训，也与《辅导员职业能力标准》相对照有很大的差距，对工作水平的提高带来一定的阻碍[2]。理科生出身的辅导员，人文素养和沟通交往能力较缺乏，开展学生工作的时候，辅导员在人文社交方面知识是不具备的；文科生出身的辅导员在科学知识方面又比较匮乏，缺少理性思维，知识面不够开阔，很难适应学生接受新事物的速度。当辅导员不能够解决学生所提出的问题的时候，辅导员的形象就会大打折扣，也会直接影响到大学生思想政治教育的有效开展。

（二）职业认同感较低，社会评价不高

高职院校很多辅导员对自身职业认同感和社会评价低，相对于专任教师和高职院校的行政管理人员，缺少工作热情和积极性。无论是在学校内部还是学校外部社会的评价群体看来，辅导员岗位的专业性和重要性没有得到认可，被大众理解为可有可无的职业，认为辅导员所从事的工作是谁都可以干的琐碎事务，不需什么专业背景，由此使得辅导员职业得不到社会的理解与尊重，造成了辅导员工作的社会认可度不高[3]。很多辅导员对自身职业认同感和社会评价很低，缺少工作热情。

辅导员职业受到社会的关注，但相对于教师这个被赋予了“光荣”一词的职业而言，辅导员的社会认同感仍逐渐提高。通过调查研究发现，教师与辅导员之间存在社会认同感的明显差异。在实际工作中，辅导员工作职责范围广泛，事务繁琐，加上身处学生管理工作的第一线，而且还有学生处、团委、教务处、就业指导部门等多个部门的工作任务和责任。学生管理、思想政治教育等工作融于一身，对辅导员的评价大多是根据具体的工作任务和量化项目的考查上。辅导员的工作价值难以得到外界的认可，使其缺乏自我价值的认同感。

（三）培训机制不够完善，专业科研能力较弱

从工作水平横向上来看，辅导员所从事的工作内容主要是对大学生进行思想政治教育和日常的生活与学习的管理。为了能够胜任辅导员的工作，辅导员就必须具备较高的政治素质，掌握教育学、心理学、管理学等相关专业的知识。目前高职院校的辅导员的培训机制还不够完善和专业，很多辅导员培训是由高校的学生管理和人事、组织部门负责，学习内容比较单一，培训缺乏岗位的针对性和系统性，且培训教师的专业化程度也存在欠缺，导致辅导员工作方法和工作程序难以规范化和专业化[4]。辅导员每天疲于应对各种琐事，导致学习的机会和时间很少，科研意识淡薄，他们也很少将工作经验形成优秀的科研成果，凝练的辅导员精品项目较少，科研意识薄弱。

（四）工作压力较大，心理素质不够强

高职院校学生群体和校园文化独特性，以及辅导员自身的压力，这些内部和外部的压力导致辅导员工作压力的增大。究其原因，根本在于辅导员自身能力的欠缺、心理素质不过硬造成了这样的感受。

首先，辅导员本身对自身的岗位缺少兴趣，上岗源于工作压力和其他方面，在职业选择上，兴趣和爱好并不是主要原因，与“爱一行”的职业要求有所差距，缺少了职业兴趣，导致辅导员在开展学生工作的时候，也就缺少了激情，随之心态也会发生变化，总是想调岗和转岗，导致内心浮躁，不能正常地安心努力工作。

其次，当前的校园环境，校园内产生突发事件的频率增大，面对突发事件辅导员心理压力较大，正确处理问题能力不足等，会使得辅导员出现一定的失误，这样会打击辅导员工作的信心，对于辅导员来说会承受一定的心理压力[5]。

再次，有些高职院校的辅导员因自身的能力和水平有限，对岗位缺乏正确的认知，导致自身缺乏该有的忍耐力，缺少“专一行”的职业素养，内心不够平静，会产生放弃的心理，将自己封闭起来，情况只会越来越糟糕。

（五）角色转变较慢，工作方式方法单一

在新形势下，辅导员的角色也发生了很大的变化，从传统的管理者到服务者、思想教育者等有很大的转变。高职院校很多辅导员并没有与时俱进，进行角色转变，很大程度上还是处于传统的角色意识和采用传统工作方法，从而忽视了从事工作中教育和管理对象的主体和中心地位。以为辅导员从事的工作就是对学生进行上传下达，处理学生管理中的日常琐事，没有岗位的专业性。辅导员本身是为了完成工作，为了评职称等功利目标，不能完全做到“围绕学生、关心学生、服务学生”[6]。习惯用以往的经验和模式来处理工作，存在思维定势，扮演办事员、勤杂工、保姆、倾诉者、管理者的角色。在工作中，并没有真正地关心学生，开展谈心谈话等，习惯高高在上的管理，采取传统的灌输、说教和管理方法和手段，却忽视了双向交流和学生能动性的发挥，利用经济、法律、文化、传媒等新的手段和方法不够。很多辅导员缺少服务意识和人文关怀，把学生单纯地作为管理对象，不能真正“三全育人”，对待学生机械地教育和说教，不倾注感情，不用心管理。

三、提升高职院校辅导员队伍建设的对策

（一）提升高职院校专任辅导员的政治素质能力

高等职业院校是以培养社会主义接班人为己任的，作为大学生成长成才的引路人，政治素养能力是高校政治辅导员应具备的最基本的素质，也是最核心的素质修养[7]。政治素养能力是要求辅导员能够准确把握新时代高等教育面临的新机遇和新挑战，辅导员自身要坚定“四个意识”、树立“四个自信”，学习新精神，交流新经验，研究新问题，思考新举措，谋划高校学生管理工作的“奋进之笔”。高职院校的学生现在的思想问题很多，有的是思想观念问题，有的是价值观问题，但都与理想信念息息相关。饮水思源，这些问题的背后就是理想信念教育，我们也要明确，高职学生思想政治工作的核心就是理想信念教育。我国是社会主义国家，高校是社会主义高校，是培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的主阵地。高职院校的辅导员是学生在大学时期“政治上的引路人”和理想信念树立者，辅导员身上的政治因素、政治立场、政治教育直接关系到高职学生的政治素质的养成。

高职院校的辅导员要成为青年大学生政治上的引路人，最核心的就是自身是马克思主义者和中国特色社会主义的践行者，自觉做到两个维护。高职学院的辅导员要有明确的政治方向，坚定的政治信仰，鲜明的政治立场、观点，较强的政治鉴别力，自觉贯彻党的教育方针政策，并将自身较高的政治素质转化为政治引导，教育和引领学生树立正确的“三观”，引领高校大学生做马克思主义的信仰者，坚持学习习近平新时代中国特色社会主义思想，争做新时代中国特色社会主义建设者和接班人。

（二）规范辅导员招聘机制，充实专、兼职辅导员队伍

高职院校在引入新辅导员时要提高对学历和专业化的要求，鼓励老辅导员继续学习深造，并努力为辅导员的提升创造新条件。重视高职院校辅导员学历层次的提升工程，适当地扩大高职辅导员攻读思想政治硕士或博士学位的比例[8]。从符合条件的校内干部和教师以及在相关行业中都具有丰富工作经验的企业人员中选出的人担任兼职辅导员，对辅导员队伍建设进行有效的完善，实现专、兼相结合的辅导员队伍，不断增强我校辅导员的思想引领作用，提高辅导员整体学历层次和专业水平。明确辅导员工作职责，提升制度化水平，为辅导员队伍专业化发展提供制度上的支撑。

（三）科学规范辅导员工作内容，逐渐提高辅导员科研能力

高职学校建立目标管理制度，明确辅导员的工作内容和职责，尽量减少不必要的会议和活动，目的是给辅导员提供充足的时间学习和开展科研工作。积极建立校级思政专属课题，不断督促、不断鼓励辅导员总结经验做法，创新工作新形式，凝练科研成果。搭建科研平台，设立思想政治专项基金，鼓励辅导员进行科学研究，继续开展辅导员优秀论文评选和辅导员精品项目评选；继续组织开展好全省辅导员职业能力大赛等相关赛事，为高职辅导员参赛单独评审、单独评奖，扩大高职辅导员的受益面和影响力。制定辅导员培训计划，制定相关工作制度，以便于形成以学生工作主管部门为主导，各部门积极参与，职能部门主动服务的多种形式的培训体系；完善辅导员沙龙，增加辅导员相互学习交流的机会；邀请专业课教师（尤其是思政课教师）、有经验的老辅导员、校外学生工作专家等给辅导员作报告；完善校内辅导员技能大赛初赛，以赛促学，不断提升辅导员的职业能力。扩大省级辅导员培训覆盖面，建立辅导员省内校际间交流制度，建立辅导员到企业、事业单位和机关挂职锻炼的制度，使辅导员通过学习提高处理综合事务能力。

（四）拓展辅导员晋升渠道，完善辅导员培训保障机制

高职院校应该结合本校的实际制定辅导员职称晋升政策文件，拓宽辅导员晋升渠道[9]。职称评定方面，高职院校要严格按照教育部专职辅导员职称单列的要求，坚持辅导员工作课程化，量化辅导员的工作，制定辅导员工作的量化考核标准。高职院校设立辅导员专项研究课题，引导辅导员进行学术研究。高职院校要结合本校实际和发展制定政策，给予支持，鼓励辅导员参与大学生思想政治有关课题研究，符合条件的专、兼职辅导员讲授有关思想政治理论课程。并定期组织开展辅导员沙龙主题研究活动，促进辅导员专业水平提升。落实专兼职辅导员责任津贴，完善辅导员队伍保障机制。

（五）提高高职院校辅导员管理能力

辅导员的身份是多重性的，辅导员同时也是学生事务工作的管理者，作为一名管理者，优秀的管理能力也直接影响学生工作效率和水平，一个优秀的辅导员一定是一个优秀的管理者。高职院校的辅导员要提高自身的管理能力，调动各项学生工作的协调能力，提高思想政治工作的智慧和能力。高职院校的辅导员既要召开各种会议，又要引导学生开展各项活动，引领学生成长成才。优秀的管理者，是要引导学生自我教育、自我监督、自我学习。高校的辅导员要区别真正意义上的管理者，一手抓，一手放，一手引，做到齐抓共管，做一名优秀的高校“管理者”。

（六）加强高职院校辅导员自身管理能力

高职院校的辅导员是做人的思想政治工作，不仅仅是处理学校内的各项事务性工作，更多是引领学生成长成才[10]。高校辅导员是政治引领者，时刻牢记为中国特色社会主义事业培养合格建设者和接班人这一根本使命，高职院校的辅导员自身就要提高政治素养，不断提升知识水平，提高语言表达能力、人际沟通能力、情绪管理能力、心理调节能力等。在学生的日常管理工作中，优秀的语言表达能力会体现出辅导员的素养和能力。高职院校的辅导员要通过自学、小组学习、网络学习等，在工作和生活中树立终身学习的理念，努力提高自身的文化修养，做大学生成长成才的榜样，不断完善自己，提高自己，积极提升自身的专业能力，做学生的思想引路人，促进高职大学生身心健康的发展，为高职院校的发展贡献力量。