以情感因素优化高职公共英语教学

杨少双，于 飞

（抚顺职业技术学院，辽宁 抚顺 113122）

现在的高职英语课堂上，很多教师依然占用大部分的时间传授知识和技能，缺少与学生情感方面的交流和情感的渗透，导致课堂教学死气沉沉，毫无生机。学生课堂学习的积极性不强，主观参与意识淡薄。这样的英语教学很难达到预期效果。

人是具有情感的高级动物，情感对语言学习的影响和认知一样重要。积极的情感有助于提高学生学习语言的效果，消极的情感会抑制学生的语言学习，影响学生潜在的学习能力的发挥。一旦消极的情感影响较大，再优秀的教师，再好的教材，再优美的学习环境也无济于事。

所以高职英语教师在教学过程中，不能只重视语言知识和技能，还必须关注高职学生的情感，因为情感因素在英语教学过程中起着至关重要的作用，高职英语教师应该把尊重和满足高职学生的情感需求作为教学设计的重点之一[1]，以情感因素优化高职公共英语教学。

一、提升高职英语教师个人情感修养[2]

（一）树立崇高师德形象，获得高职学生认同

高职教师必须有高尚的师德形象和个人魅力。教师的品德修养具有极大的教育力量，对学生极具影响作用。习近平总书记曾经强调说，青少年阶段是人生的拔节孕穗期。高职学生正处于这个时期，是三观形成的关键时期，受到外界的影响比较大，尤其是他们身边的老师。高职英语教师要细心地朝着积极的方向引导所教的学生。处于这个阶段的学生可塑性强，很容易受到教师潜移默化的影响。教师身上高尚的思想品德直接影响到学生的思想品德的发展。如果一个教师的思想僵化，做事偏激，情绪反复无常，则难以赢得学生的尊重和认同，情感教学更无从谈起。

（二）完善语言教师文化形象，赢得高职学生尊重

在世界经济飞速发展、科学力量日益加强的21世纪，高职英语教师要丰富知识结构，赢得学生的尊重。教师应充分运用网络时代大数据的优势，根据学生的英语基础的差异，给学生布置适合他们的在线学习内容。与学生共同分享网络学习资源，实时与学生交流互动。教师不但要有扎实的学科知识，还要拥有人文知识及一些跨学科的综合知识，以及对各种问题的独到见解[2]。教师需要了解英美国家的经济、文化、政治、习俗等方面的知识，还要具有一定的跨文化交际能力，这样在教学过程中方能得心应手[3]。

（三）健全人格形象，提髙高职英语教师自身情感修养

教师人格是教师的整体心理面貌。优秀的教师应该是乐观、开朗、富有爱心、带幽默感的人。高职英语教师要发音准确，语言优美、流畅、有节奏感。优美的语言更能吸引学生的注意力，语音语调的变化可以消除学生的困意，缓解课堂紧张、单调的气氛。适当的幽默能活跃公共英语课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

高职英语教师要尊重学生，公平、友好地对待每一名学生[4]。美国人本主义心理学家马斯洛强调知情合一的教学理念。教师与学生友好相处，是完成课堂教学的基本条件，也是教学效果的保障。教师要对所有学生一视同仁，不考虑其家庭背景和社会关系。用心关注每一个学生，不放弃、不抛弃，让他们感受到教师的关心和爱护，使他们能在一种融洽的氛围里学习。

二、聚焦高职学生的情感因素

（一）培养高职学生英语学习的兴趣，激发其学习动机[5]

兴趣是最好的老师，也是决定学习效果好坏的重要心理因素。如何激发高职学生学习英语的兴趣是高职教师的责任[6]。如果学生对英语学习没有热情，他就不会在英语上花时间和精力，甚至讨厌英语课；如果感兴趣，他就会愿意花时间和精力去学习，朝着既定的目标不懈努力。

在很大程度上，兴趣来源于需要。兴趣也影响到教学效果。兴趣可以使学生由“要我学”变为“我要学”，变被动学习为主动学习。在高职公共英语教学时，教师要注意培养学生的学习兴趣，尤其要满足不同层次学生的求知欲，激发学生的学习动机，把枯燥无味的英语知识变成生动有趣的学习内容。教师可以通过英语演讲比赛、朗诵比赛、戏剧表演和趣味英语知识比赛等形式培养学生的学习兴趣；也可以通过流行的英文歌曲和电影，拉近自身与学生之间的心理距离，帮助学生扫除在英语学习道路上的情感障碍。

（二）帮助高职学生树立自信心，消除紧张和焦虑心理

自信心是一个人对自身能力的信任程度，是一种强大的内在力量，它可以激励人们以积极的态度朝着自己的目标不懈努力、不断前行。自信是学习语言成功的第一要素[7]。自信心对高职学生学习英语十分重要，尤其是对那些基础较差、没有良好学习习惯的学生。在高职院校里大部分学生对自己的英语根本没有信心，不敢开口讲英语，害怕遭到老师和同学们的嘲笑。所以高职英语老师要让他们相信每个人都有学好语言的潜力和天赋，只要经过努力，每个人都能学好英语。教师在课堂上要多鼓励、表扬学生，特别是基础较差、缺乏足够自信的学生。和谐的课堂氛围有利于降低学生的自卑心理，有效激发学生参与到教学交流中的积极性，进而提高学习效率和学习效果。压抑沉闷的氛围会抑制学生语学习，降低学习积极性。所以在英语课堂上，教师要尽量创造轻松愉快的学习氛围，帮助学生树立自信心，使学生能尽快进入正常的学习状态，消除紧张焦虑心理。教师应善于发现学生身上的优点，增加学生的自信心，使他们在英语学习方面更加努力。

（三）培养高职学生克服困难的意志和合作精神

在英语情感教学中，由于语言教学的特点，学生坚强的意志和合作精神尤为重要，但也是当代的高职学生身上所缺少的东西。学习英语的过程不是一帆风顺的，会遇到很多困难，教师必须培养学生克服困难的意志，不断实现自己的理想和目标。

在教学过程中不难发现，在课堂上让学生站起来发言、回答问题，学生的紧张程度要远远超过在小组内与同学交流的程度。在小组合作式学习情境中，学生依靠的不仅是他自己，还有组内其他同学的智慧和力量来共同完成学习任务，这样大大降低学生的焦虑，有助于创造一种相对轻松、自在的氛围。此外，在语言学习中合作精神也格外重要。一个人不可能靠自言自语来练习口语。语言是重要的交流工具，要学好语言，离不开与他人的合作。合作精神更有助于增进同学之间的情感交流，有助于相互了解。这样，既能提高课堂教学效果，也为今后走入社会奠定基础。

三、深挖高职英语教材，情感化处理教学内容

教材是教学内容的主要载体[8]，是根据教学大纲的要求，系统全面地编写的。每套教材都凝聚着整个编写团队的汗水，体现着经验丰富的作者们的智慧，教材内容中渗透着作者丰富的情感因素。作为高职英语教师，要认真钻研教材内容。

（一）切身体会高职英语教材中的显性情感资源

高职英语教师在备课时，要认真用心体会教材中的显性情感，走进教材人物的角色中，与作者展开灵魂间的对话，把这种情感与教学内容融合，在课堂上传达给学生，让学生产生同样的情感体验。把情感教学与语言教学结合起来，让高职英语教学更贴近现实生活，师生更容易产生共鸣。例如，在《新航标职业英语综合英语预备级》教材Unit 4“Work Routines:The Good and the Bad”教学中，文章围绕有关工作习惯展开的，在工作中，应该养成哪些好的习惯，还有哪些习惯是应该丢弃的。这些都是学生关注的话题，既对学生就业起到指导作用，也是学生毕业后进入职场必须了解的常识。积极引导学生与同学之间以及与将来的同事友好相处，乐于助人等情感体验，激发学生的学习兴趣。

（二）挖掘高职英语教材中的隐性情感资源

英语教师善于钻研教材、体会其中，利用本身丰富的情感体验，发挥想象力，然后把这种情感传递给学生。在《新航标职业英语综合英语预备级》教材Unit 8“Business Travel”教学中，文章围绕商务旅行时设计的报销费用、航空旅行、宾馆住宿及洗衣服务等话题展开。除了这些显性的情感资源，我们可以挖掘一些相关的隐性情感资源。旅行是学生感兴趣的话题，让学生了解要这样安排私人旅行：设计线路、选择旅行方式、预定车票、酒店及景点门票，写旅行游记等。学会和同学、朋友及家人分享旅行中的趣事。通过旅行，领略祖国的大好河山、文化遗址，了解各地的风土人情、生活习惯。同时让学生近距离了解大自然，增强学生热爱祖国、爱护自然、保护自然的思想[9]。

四、情感化组织高职公共英语教学

教学组织过程的情感化不是对传统的组织课堂的否定，而是要改进那种固化、毫无情感的教学形式，把情感因素考虑到教学组织当中。在英语课堂学习过程中，通过灵活分组、角色转换、表情控制等情感化组织课堂教学。

（一）灵活分组

在高职英语课堂教学过程中，教师要根据学生的英语基础、个性差异、学习能力把班级学生分成若干个小组，通过小组学习达到情知交融、活跃课堂教学气氛的效果。

（二）角色转换

教师在教学过程中，要适时采用角色转换。让学生临时扮演教师的角色，组织小组讨论等教学环节。通过发挥学生参与课堂的积极性来活跃教学效果。把教师单向传授知识给学生转变为师生之间双向的信息交流。教师要鼓励、引导学生。当然，教师要对课堂教学内容的重点和难点加以补充和强调。

（三）表情控制

教师利用生动、优美的语言和丰富的表情来进行教学，让学生在轻松的课堂环境中以愉快的心情学习。教师要善于利用肢体语言和目光，在课堂上与学生进行交流，让学生感觉到自己被关注，被重视，这种感觉会使学生主观上更愿意参与到教学中。教师应该身处教室的中心位置，与所有学生保持相同的距离，近距离传达教师的表情，让学生能够接收到。既要面向成绩好的学生，也要照顾到成绩差的学生，尤其是其中性格内向的学生。让所有的学生都参与到课堂教学中[10]。

五、情感化进行高职英语教学评价

（一）积极性评价

高职学生的英语基础薄弱，在初中和高中阶段都得不到教师的重视，在家里也得不到家长的理解，逐渐产生了恐惧心理。学生课堂的紧张多来自负面的评价。久而久之，他们对英语这门课就丧失了学习兴趣。甚至是讨厌英语课。进入高职后，英语教师在对学生进行评价时，要以鼓励为主，给予学生积极、肯定的评价，让学生产生积极的情感体验。让他们认识到自身的价值所在，对于学生取得的点滴进步，要给予表扬和鼓励，增强学生学习英语的自信心，激发他们学习的内在动机，使学生重拾对英语学习的兴趣。

（二）特色性评价

教师在评价学生时，要善于发现学生身上的优点和长处，增强学生的自信心。进行特色评价时，要考虑学生的性别、年龄和性格方面的差异，对不同的学生给予不同的评价。

英语作为第二语言，对高职学生来说是一个复杂的心理过程，学起来并不容易，学生必须从思想上、情感上喜欢、接受，才能学好。情感因素在高职公共英语教学中的巨大作用不容忽视，情感因素也逐渐成为外语界和教育界的研究课题。高职公共英语教学是一个知行合一的过程。在教学过程中，高职英语教师应该以提升教师个人情感修养、聚焦学生情感因素、情感化处理教学内容、情感化组织教学、情感化进行教学评价等方法优化高职公共英语教学。