混合教学模式下提高留学生教学质量的探讨

2021-12-29 03:55李向群王新许新征高娟
现代计算机 2021年31期
关键词:留学生考核测试

李向群,王新,许新征,高娟

(中国矿业大学计算机学院,徐州 221116)

0 引言

经济的全球化加快了全球的人才流动,也加快了高等教育国际化的步伐。随着我国综合国力和国际知名度的上升,尤其是在2013年习近平主席提出“一带一路”倡议之后,吸引了大批“一带一路”沿线国家的学生来华求学,目前,我国已经成为亚洲最大的留学生目的国。做强中国教育,提高留学生的培养质量,不仅能够提升中国留学教育的吸引力,同时也是提升中国教育的国际影响力和竞争力的重要手段。2016年4月,中共中央办公厅和国务院办公厅联合印发了《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》,也再次强调了要“做强中国教育,不断提升国家软实力和国际影响力[1]。”

《计算机基础》是面向非计算机专业来华留学生开设的第一门计算机基础教育的必修课,要求实施全英文授课,其主要内容包括计算机和数字基础、计算机硬件和软件、网络和万维网、数字媒体和数字安全等内容。一方面,本课程的内容丰富,涵盖面广,但因为大部分内容理论性强,相对比较抽象,因此在实施教学过程中需要探索多样化的教学手段以降低学习的难度,吸引留学生的学习兴趣;另一方面,留学生来自世界不同的国家,个体之间存在很大的文化差异,其原生生活环境和教育程度的不同以及英语交流水平的参差不齐等诸多因素也给全英文教学的实施带来了很大的挑战。

1 开课前的教学准备

开课前的教学准备,包括经典英文教材的选择和任课教师英语授课能力的提高,是保障全英文授课顺利开展的前提和基础。

1.1 选择经典英文教材

任何教材的选择都要充分考虑其科学性和思想性的统一,理论联系实际的统一。经过课程教学团队的共同调研、对比与讨论,最终确定采用美国琼·詹姆里奇·帕森斯(June Jamrich Par⁃sons)编写的New Perspecti ves on Computer Concept s电子书作为建议的主教材。该外文原著教材的主要特点是不仅有丰富的计算机基础知识以及计算机重要的技术趋势,如数据安全、个人隐私和在线安全等一系列内容,还提供了丰富的实践信息,如管理文件、创作内容以及配置安全软件等,是计算机基础全英文授课的经典外文教材;其次,指定了同样是琼·詹姆里奇·帕森斯主编的Pr act ical Computer Lit eracy电子书作为推荐的参考书。该书更侧重于实践应用,更注重学生问题解决能力的培养,既是对主教材内容的补充和丰富,又是对课堂教学内容的实践和巩固。

1.2 提高任课教师英语授课能力

任课老师的英文授课能力是决定课堂教学效果最直接的影响因素,任课教师不仅要有流畅的口语表达能力、扎实的专业英语功底、丰富的课堂教学经验,关键还要能够听懂来自不同国家的留学生的各种口音以更好的促进师生之间的互动和交流。在通常情况下,高校教师的英语读写能力比较强,但是口语和听力因长期缺乏英语交流的环境而相对薄弱,这也是高校开展全英文授课时普遍存在的一大困境。为了走出这一困境,在开始授课任务之前,任课教师就通过多种进修渠道提升自身的英语授课能力。目前,我校担任留学生《计算机基础》授课任务的两名教师曾分别接受上海外国语大学英语短期培训、美国明尼苏达大学短期英语培训、美国肯塔基大学英语教学法短期研修、英国布里斯托大学一年访学和澳大利亚南昆士兰大学一年访学等,着重锻炼口语的表达能力和各种英语口音的辨识能力,并在访学期间通过随堂听课、参与助教、参加学术研讨活动、参加学校的社团活动和当地的社会活动等多种途径加深对国外教育和文化的认知与体验,拓展自己的国际视野。

2 混合教学模式下的教学设计

混合教学模式是指将信息化教学方式融入传统课堂,并将二者的优势有机融合,实现完全以学生为中心的新型教学模式[2]。“线上”指教师将课件、微视频、作业、测试、专题讨论等教学资料上传至网络教学平台(如超星学习通),供学生课前预习和课后复习巩固,充分体现学生的主体地位。“线下”则指将传统课堂与线上学习反馈相结合,更有效地发挥教师的主导作用。目前,推行线上线下相融合的混合教学模式已经成为我国各大高校教学改革的趋势和主流。

2.1 优化线上课程资源

为学生提供丰富的线上自主学习资源,是对线下课堂的必要补充[3],尤其是针对留学生这样一个特殊的群体,其全英文教学“线上”内容要综合考虑很多因素以优化其资源建设。

首先,要注意区别对待留学生群体中的个体差异。目前,我校招收的留学生主要来自于孟加拉国、巴基斯坦、印度尼西亚、摩洛哥、也门等亚洲和非洲的国家,受到国家经济发展水平的限制以及教育制度的不同,计算机的普及和使用程度在不同国家的留学生之间有明显的差异性。通过开课前对留学生的计算机应用能力初测的结果来看,只有不到1/3的留学生具有熟练操作计算机的能力,大部分留学生使用计算机的经验仅停留在浏览新闻、网络游戏等层面,还有少部分留学生根本就没使用过计算机。因此,在构建线上学习资源时,需要考虑留学生计算机水平的差异性,分层次进行知识点的构建。教师在录制各知识点的微视频时,将基础性知识按照知识点的难易程度进行层次划分,指定微视频的学习顺序时要遵循循序渐进的原则,以降低留学生预习的畏难情绪并提高其自学的兴趣。此外,指定必学和选学的内容,将难度中等及以下的内容指定为必学,将难度提升的内容指定为选学,这样既可以满足课堂教学目标的整体要求,又可以让学有余力的留学生拓宽视野、深化对课堂内容的理解。

其次,线上学习活动的设计,如预习测试、主题讨论、课后作业等不仅要紧扣指定的任务学习列表中的内容,还要重视理论与实际应用的结合。例如,当学生完成知识点“PowerPoint的使用”的线上预习和线下课堂研讨之后,教师在线上发布主题为“My Life Before Coming to China”的幻灯片设计作业,要求学生要综合运用文字、音乐、图片、视频等多种幻灯片元素,幻灯片不少于15页,自动播放时间不低于3分钟。通过设计这样的线上学习活动,不仅可以提高学生们的应用实践能力、促进知识的内化,同时也会极大的激发学生们的自主学习兴趣。

2.2 采取多样化的线下课堂教学方法

线下课堂教学中,教师着重完成两个方面的教学任务:①在完成基础知识的串讲以及重点和难点的解析之后,根据学生线上自学中提出的问题和预习测试中出错率比较高的问题进行有针对性的师生讨论,答疑解惑,理清当前章节的知识结构和层次,以促进学生对知识的内化;②在课堂中适当引入应用性知识拓展,将抽象的理论与实际问题的解决相结合,以促进学生对所学知识的迁移能力。而在整个课堂教学实施过程中,使用多样化的教学方法丰富课堂内容是提升课堂魅力、提高课程教学质量的重要环节。

2.2.1 讨论式教学

留学生典型的特点是思维活跃、课堂表现力比较强、参与课堂讨论的积极性比较高,因此,在课堂中适当引入讨论式教学,可以进一步强化学生的主体作用和教师在课堂内的指导作用,培养学生观察问题、独立分析问题和解决问题的能力,激发学习兴趣。

例如,从基于位置的软件实现位置定位的原理出发,引申出3个思考问题:你的手机上有哪些软件使用了位置定位功能?举例说明你使用这些软件解决了哪些实际生活问题?基于位置的软件有安全隐患吗?为了配合课堂讨论,教师会提前让学生以四人为单位,自由组合形成小组,小组对问题进行讨论总结,教师抽取其中三个小组回答问题,其他小组则对答案进行评判或补充。当小组讨论第一个问题时,会根据位置定位的原理结合手机中的常用软件功能,思考和讨论哪些软件是基于位置定位的,如其中一个小组给出参考答案Google Maps、Uber、Foodpanda、Yelp等,之后教师引导其他小组运用定位的基本原理逐个分析其答案的正确性以加深学生对知识点的理解深度。第二个问题讨论的主题则是基于定位的软件带给大家生活的便利,同学们积极发言,用生动的语言描述了如何使用Yelp(美国的大众点评)找到口碑不错的餐厅,如何使用Google Maps完成自驾游的导航,如何在家使用Foodpanda点餐、使用Uber打车等。第三个问题讨论解决的是使用这些定位软件时需要注意的网络安全隐患,学生们也纷纷给出建议,如在很多情况下用户需要临时或者永久的关闭定位功能以防止个人隐私信息的泄露等。

在课堂中适当的设计类似的讨论环节,鼓励学生大胆陈述自己的看法并与同学展开讨论,不仅可以锻炼学生的知识表达能力,而且也能加深学生们对知识点理解的深度和高度[4]。在讨论式教学中,学生完全是课堂的主体,从分析问题到解决问题,学生在教师的引导下,既有团队合作,又有个体参与,能自然而然地激发学生对课堂的兴趣,激发学习的动力。

2.2.2 激励性教学

在授课的过程中,教师也发现部分留学生明显学习动力不足,常常不能按时完成课前的预习和课后的作业,或者应付了事,作业质量不高,但教师同时也注意到,留学生思想活跃、情感丰富,教师在教学过程中所给予学生的鼓励、认可和表扬能迅速建立起师生之间的信任和好感,在一定程度上激发学生学习的积极性。因此,在线下课堂教学中实施激励教学法,在客观上用分数作为肯定,在主观上给予情感激励,可以增强学生学习的自信和动力。

首先是对测试和作业的激励措施。为了提高线上预习的质量,每个章节的预习测试题目允许学生们重复做3次,成绩取3次测试的最高分,学生们可通过反复观看微视频牢固掌握重点内容以提高测试成绩,这在一定程度上提高了学生自主学习的成就感。教师会以柱状图的方式定期公布各个分数段的分布情况,让学生们直观地看到自己的优势或者落差,以激发学习的斗志和不服输的精神。个人作业如前面提到的以“My Life Be⁃fore Coming to China”为主题的幻灯片制作,作业提交后,教师会筛选出优秀的满分作品,上传到超星学习通平台进行展示,对其他同学的作品也会一一进行正面点评,对闪光点给予充分的肯定,但同时也指出问题所在,给出期望。得到满分奖励的同学因为看到自己的作品被老师肯定、被其他同学观摩而更加坚定扎实学习的信念,暂时落后的同学在教师的鼓励下也会明确后期的努力方向。

其次是对小组活动的激励措施。小组活动分为小组讨论和小组作业两种形式,小组专题讨论以情感激励为主,教师在讨论期间给予学生肯定的目光、赞许的微笑或者适当的口头表扬,细微之处对学生的鼓励能提高学生学习的动力。小组作业则以打分激励为主,小组内成员互相合作不仅可以实现成员间知识结构的互补,知识和信息的共享,还能互相带动学习的热情,激励学生共同提高。

3 多维考核体系的构建

基于线上自主学习与线下课堂的混合教学模式的改革必然会引起考核模式朝着多维度、多标准的方向发展,科学的考核方法与学生良好素养的形成及能力素养的提升息息相关,对学生潜能的开发和学习动机的激发起着重要作用[5]。构建以强化过程考核为目标的多维考核体系,对培养留学生自主学习能力,提高留学生全英文教学的教学质量具有非常关键的促进作用。

3.1 设计多维考核体系

多维考核即对学生课程学习进行多个项目的全过程考核,包括过程考核和终结性考核两部分,占比分别为50%。多维考核体系的设计见表1,过程考核分为4部分:微视频学习与测试(15%)、阶段性测试(10%)、作业(15%)以及小组讨论与课堂参与(10%),其中,线上部分和线下部分各占25%。终结性考核以试卷的形式闭卷考试,考核的内容与大纲要求一致,其题型包括选择题、填空题、简答题、配对题、计算题和论述题。

表1 多维考核体系的设计

3.2 实施过程考核

过程考核为学生们提供了一个可以多方面展现个人综合素质的平台,为了争取到更高的平时分,学生会积极参与课堂讨论和小组作业并认真完成预习测试和个人作业。因此,严格的实施过程考核并加强对过程考核的监督和管理,是形成稳定健全的考核体系和科学、公正的考核机制的保障。

微视频学习与测试的考核,是通过教师指定预习内容和任务完成的截至时间,规定学生只有在限定的时间内完成所有微视频的学习,才能进行预习测试。学生可以即时看到测试成绩,每个测试可以重复做3次,取最高分作为当前测试的最终成绩。按照教学大纲的要求,该课程一共需要完成8章内容的预习与测试,取其平均分作为该项的最终成绩。阶段性测试的考核共进行4次,考虑到过程学习的激励原则,去掉一次最低分,其他3次的成绩取平均分作为最终成绩,每次测试可利用10分钟的课堂时间完成,而学习通的监考功能可以有效的保证考核的真实性和公平性。

作业的考核分为个人作业考核和小组作业考核,个人作业由教师单独评定,并将满分的作业上传至学习通平台进行展示。小组作业是由小组成员共四人互相合作共同完成,其任务成果由指定的代表以课件的形式进行汇报与答辩,然后进行小组成员互评(20%)、其他组同伴互评(20%)和教师评分(60%),综合给出最终的成绩。小组作业一共两次,为了提高学生参与小组作业的积极性,也为了防止个别同学浑水摸鱼,小组作业的汇报与答辩两个环节分别由其中的两名成员承担,从而保证小组所有成员都有参与展示的机会。

小组讨论与课堂参与的考核包括出勤、小组讨论和课堂参与3部分内容,出勤的考核可以使用学习通的签到功能以及教师课堂点名或抽查等方式完成,小组讨论和课堂参与度的成绩量化相对比较困难,通常教师会要求学生将小组讨论的结果以作业的形式上传到学习通平台,并着重说明自己在小组讨论中所做出的贡献,这样有助于教师掌握每一个小组成员在专题讨论部分的参与度,并给出相对合理和公平的考核量化结果。

4 结语

中国矿业大学作为全国唯一以矿业命名的特色鲜明的“双一流”学科建设高校,积极开展国际交流与合作,不断推进国际化办学,联合20多所国外大学发起成立了“国际矿业、能源与环境高等教育联盟”,并升级成为“一带一路”国际合作交流平台,提出了要在2020年建设10个左右培养外国留学生的专业方向,并力争留学生规模达到在校学生总数的5%[6]。受全球疫情的影响,虽然我校在留学生招生工作以及留学生来华方面遇到了新的困难和挑战,但近几年来,我校已经建设了包括机械工程、安全工程、消防工程、地理信息科学、化学工程与工艺、矿物加工工程等8个本科英文授课专业,10个硕士英文授课专业,以及11个博士英文授课专业,来华留学生的质量和规模也在不断的提升。

我校的《计算机基础》的全英文教学从2017年第一次开课到现在已经经过了4年的教学实践,在教学团队的持续努力下,已经初步形成了以学生为中心、线上自学与线下课堂有机融合的全英文课程教学体系,在提高留学生自主学习动力和实践应用能力上取得了明显的成效,对提高我校留学生的教育质量起到了一定的推动作用。

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