“双减”政策下初中历史作业优化的有效途径

朱满珍

【摘要】随着新课改浪潮的不断洗礼，社会对于学生教育等相关问题的重视程度也愈发的提升，并针对于学生作业问题提出了新的要求。为了进一步贯彻落实教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》以及教育局相关文件政策精神，初中历史教师除了需要对原有传统教学理念进行突破，从传统教学理念的枷锁中挣脱外，还需要紧随时代发展的主旋律，对学生课后作业练习等问题进行更加科学性、针对性、规范性的优化创新，改变学生的作业练习模式，以在保证教学效率的基础上，真正意义上做到“精”、做到“细”，进一步减轻学生的作业负担、学习负担。

【关键词】初中历史教学;作业优化;有效途径;“双减”政策

“双减”政策的有效应用，为初中历史教学改革创造了更多的可能性，不仅为学校教学质量的提升奠定了基础，而且对于学生家庭而言也在一定程度上减轻了负担，从长远角度分析，这势必会为国家培养综合性战略人才提供不竭的动力。下文主要就“双减”政策下初中历史作业的有效途径进行分析，希望对相关教育工作者有所帮助。

一、“双减”政策实施应用内在意义

“双减”政策的提出，主要体现于校内、外两个方面。其中校内方面，教师需要在教学中不断创新优化，力求通过多样化的教学模式对学校教育综合质量进行进一步提升，并且在此基础上有效提高学校课后对于学生的总体服务水平，促使学生在生活学习中能够更好地回归于校园之中。针对于校外方面，需要合理地规范各种校外培训机构，对现有各学科的培训机构进行非营利性的“统一”，各科目的培训机构统一规定不能融资上市，严令禁止“资本化”运营，除此之外，各种校外教学机构也不能占用国家的法定节假日或者休息日组织学生进行学习培训。

在“双减”政策下，如何确保教学质量稳步提升、确保学生牢固掌握相应知识、确保学生在学习生活中减轻压力、快乐成长，已成为当前教育教学的重要课题。教师在教学中始终要遵循学生“身心大于学业”这一根本要义，通过学校、家长、社会等多方携手，对学生进行专项针对性训练，做到因地制宜、因材施教、言传身教，将课堂教学效率的提升放于工作开展的首要位置，进而改变学生“作业现状”，为学生未来生活学习的综合性成长画下不可泯灭的新的“一笔”。

二、“双减”政策下初中历史作业的有效路径

（一）通过开放性作业，体现历史作业的“鲜活性”

“学启于思，思源于疑”，历史教师在为学生布置作业的时候，除了需要启动学生思维以外，还需要将学生的个体能力发挥到极致，要体现历史作业的鲜活性，要做到题目是开放的，答案也是开放的，将主动权交给学生。这样一来，除了让学困生能够将本课所学的知识与实际应用建立紧密联系，完成对基础知识的二次巩固和应用，还可以帮助优生通过进一步挖掘课文中的史料并与有关知识联系起来，形成系统化的认识。

为此，历史教师需要对原有作业模式进行突破，需要在作业布置中体现应有的多样性、趣味性、实践性、思维性以及差异性，进而真正充分调动学生的主观能动性和学习积极性，这才是学生学习历史课程并完成相关练习的内驱力。

例如，历史教师在教学中需要对学生进行减负，但是，这里的减负是在确保教学质量、提升学生学习效率的基础上进行实践的。需要取消仅仅依靠大量的练习和测验而进行的作业形式，并逐步转变为让学生进行主动观察、搜寻查阅、汇总整合、调查制作等较强实践性的作业形式;教师在布置作业的时候需要对班级中每一位学生进行有效分析与考量，从学生个性发展的角度来设计课外作业，课外作业的内容和要求应因人而异，要体现学生的个体差异性。充分考虑学生的个体差异性不仅需要涉及学生学习程度、知识吸取程度、知识应用能力这几方面的差异性，还需要对学生的性格特点、喜好乐趣等多方面进行考量，给学生布置分层作业。确保学生能够依照自身能力去选择最适合自己需求的作业，这对学生专项能力的长远发展具有战略意义;此外，历史教师还需要引导学生多去进行合作性学习，不仅在课堂上体现小组合作，在课后作业中同样也能体现，将独立完成与合作完成的作业的思想根植于每位学生心中。

（二）促进学生语言表达能力的提升，提高学生的学习成效

教师在教学中，不仅要让学生通过“固定”的思维模式将密密麻麻的“答案”落实在试卷上，还需要注重学生语言表达能力的培养，只有这样学生才能更加从容地应对后面的大考。随着时代发展，历史中考题目的内容、角度、覆盖面也愈发新颖和灵活。因此，教师需要在学生综合能力的提升上下足功夫，如，思维方式、应变技巧、语言组织等多方面，而这一切都能够在课堂教学以及课后作业中呈现出来。

例如，在作业设计中教师需要有意识地培养学生这些能力，在相应试题的选取上，不仅能考查学生的基础知识，还能够体现学生的阅读材料能力、筛选信息能力、语言表达能力。此外在对应习题的评价上，教师还需要运用学生自评、互评、教师点评的方式，优先进行自评，在认为已经处理完善以后再进行组内互评，最后进行教师点评，并对优秀作业进行全班展示，示范引领。

（三）构建自主合作的学习氛围，发挥学生主体地位

“问题的发现往往比解决和处理问题更加重要，一个小小的疑问会令你再向前走那么一小步，但也有可能你离成功也就差这么一小步”，教师需要为学生构建自主合作的学习氛围，尽可能去发挥学生主体地位。在日常教学或者练习中要多去引导和鼓励学生参与到教学中、大胆地提出质疑，不仅让学生掌握问题的答案，更重要的是让学生掌握并找到属于自己学习历史的过程和方法。

例如，在讲授《鸦片战争》这节课之前，教师可以让学生提前预习，并设置如下问题：①英国为什么将鸦片卖给中国？②中国人明知道鸦片有害，为什么还要买？③如果没有林则徐虎门销烟，鸦片战争还会爆发吗？等等，让学生通过这些问题，引发自己的学习兴趣，并在课程预习的过程中，可以进行情景再现，这样的方式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以引导和帮助学生主动去探究历史问题，以期更好地掌握和理解历史事件。

三、结束语

综上所述，“双减”政策下初中历史作业优化的有效途径可以说是非常必要的，通过探究历史作业优化的多种途径，可以为学生提供更多能够发挥自己水平的机会与舞台，能够更好地发掘每一位学生的内潜力，让学生在愉悦的氛围中学习新知，让历史陪伴学生快乐成长。

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责任编辑  溫铁雄