利用“组块教学”突破“群文阅读”难点的方法

林玉玲

随着统编教材的全面推开，有关专家以及奋战在教育一线的教师们都想找到一种符合教材的教学方法。于是“组块教学”和“群文阅读”这两个概念诞生了，作为新时期小学语文教学的新手段之一，已经得到小学语文教师的广泛使用。广东省课题“1+x”群文阅读已开展两年，在探讨的路上我们一直采用“组块教学”来进行群文阅读，利用组块教学的方法对突破群文阅读的难点作了探讨，用此来培养学生的语文阅读能力，提高语文综合素养，从而推动小学语文教学质量的提高，也获得了不少成绩。

组块教学和群文阅读是在新课改的背景之下悄然兴起的语文教学模式。那么，何为“1+x”群文阅读呢？所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，教师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读有广义和狭义之分，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。“1+x”群文阅读教学是基于课内课文教学展开的群文阅读，其“1”既指教材内的一篇课文，也指这篇课文的一个典型特征“1+x”，群文阅读教学是基于教材内一篇课文（1）的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章（x）的教学。所谓“组块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。“组块教学”是语文教学中的一种模式，或者说一种教学思路通过组块教学可以将教学分成若干个板块，然后又将各个零散的信息板块组合成一个更大的信息单位，使学生通过这些板块获取更多知识以及内在联系。通过群文阅读可以增加教师与学生之间的交流，培养学生的思考与归纳能力、阅读与理解能力等语文核心素养。将这两个方式进行组合使用，乐意解决语文读教学的一些难题，促进语文教学质量的提高。

语文组块教学的方法是以培养学生的语文运用能力为主，将零散的个体整合成为个整体，旨在促进学生主动学习和积极实践，使学生在语文的学习实践中获得和谐的整体发展。组块教学的灵活性较强，对学生的调动性也较大，更重要的是能够更贴近学生的生活，对于学生整体发展有很大的促进作用。

那么，通过解析可以发现，组块教学和群文阅读有一个共同的特征就是“整合信息，而且最终的目标就是通过这样的教学方式增强教师与学生之间的交流，在教师的指引之下，加强学生对语文的思考，激发学生思维的创造力，提高学生的语文核心素养。而两者的不同之处就是组块教学注重信息的整合，群文阅读更注重于在信息整合之后进行结构化阅读。由此可知，组块教学与群文阅读之间是有互通的地方，而又可以根据两者的不同之处，利用组块教学的重点作为基础，去解决群文阅读难点，以此来提高小学语文阅读教学。笔者觉得可以从以下三种方法进行突破。

一、提炼关键词，指引学生自主阅读

小学六年级的学生已有一定的自学能力，但对于课文内容的理解，在记忆上还存在着一定的难度，如果让学生零散地去记忆，很难让学生在短时间内记住，就不能够很好地去读和理解这篇课文的意思以及作者想要表达的情感。那么，可以通过引导学生进行自主读和分析讨论之后对课文的关键词进行提取，然后对课文描述的画面进行想象描述，以更好地梳理课文的情感表达以及中心思想的归纳。例如，统编教材六年级上册第一单元的语文要素是阅读时能从所读的内容想开去，为了很好地完成这语文要素，在感受课文情感抒发的时候，可以从两篇课文的命题和写作特点进行深入讨论，从而顺利进行阅读的深入训练。例如，第一篇《草原》，关键词“欢呼声、车声、马蹄声、歌声”，这些形容声音的关键词一提取出来，学生脑海就立刻出一个非常热闹的草原景象，从中悟出草原人民的热情。第二篇《丁香结》，关键词“缀满、雪白、朦胧、妩媚、愁怨”，这些形容丁香花的关键词不仅描述出丁香花的美丽可爱，还利用象征手法表达出作者悟出的人生哲理。

二、善用对比，总结群文阅读

虽然小学的课文比较浅显易懂，但是每篇课文的作者使用的写作方法都会有不同之处，以此表达出不同的情感。小学生进行课文的阅读，不仅是认识新词语，体会作者所表达的情感，更重要的是学习作者的写作手法，并且能够学以致用。在小学语文课堂教学中，教师可以通过课文对比手法的方式，加强学生对课文的认识。例如，统编教材六年级上册第四单元很特殊，它是一个小说单元。这对于小学生的理解难度很大。在备课时，教师可以先让学生自行读《桥》《在柏林》这两篇短篇小说，然后，教师在黑板上绘制一个两篇课文写作手法的对比表格，以此总结学生的学习成果。第十二课《桥》这篇小说，以故事的形式讲述老汉作为党员，为保护村民安全过桥的那种魄力，并且通过“盯”“揪”“瞪”等词进行人物的渲染，通过环境描写烘托人物形象，通过比喻、擬人等修辞手法增强文章的表现力。第十四课《在柏林》同样是一篇短篇小说，但不同的是，它只是以退役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前，从而达到震慑人心的效果。体现出微型小说“以小见大”“设置悬念”的特点。

三、同类阅读，提升阅读能力

加深学生对群文阅读的理解，不仅需要学会读、学会总结，同样需要学会感悟理解。读一篇文章并不仅是单纯地在对信息进行一个读取的过程，同样也是理解信息分析的一个过程。群文阅读不仅注重文章的数量，同样注重读的质量。从文章的文感、情感、语感等多方面着手以提高学生读感悟能力。例如，笔者在上《在柏林》这篇小说时，设计了四个板块，其中第四个板块的设计就是拓展阅读，找一篇同类的阅读《永远的微笑》，让学生运用所学的知识去解答疑问，从而掌握“以小见大”的写作手法，并提高阅读感悟理解能力。还有我校教师韩小翩的古诗《塞下曲》教学，也是利用同类阅读，巧妙地设计成几个版块，很好地让学生理解诗意，并且认识大量的古诗，大大开拓了视野。

综上所述的三种方法，都是笔者和同事们在教学中摸索出来的，大大提高了学生的阅读能力。通过利用组块教学的方法来突破群文读的难点，能提高小学生的课文阅读效率与质量。因此，在小学语文课堂教学中，教师正确地使用组块教学的方法，推动学生阅读的兴趣与能力的提升，有助于培养学生的语文核心素养。

[本文系2020年广东省教育科学规划课题“‘1+X’群文阅读教学模式的研究” （课题批准号：2020YQJK50）的研究成果]

责任编辑  罗良英