网络化教育技术，优化大语文课堂教学

卓细弟

抗疫期间，宅家学习，网络充分发挥育人功能。瞬间教师人人成了主播，学生学习课程有了更多、更大空间的选择。网络化教育环境中，在教师指导下，学生在多媒体网络的辅助下，自主、能动地参与学习全过程，从而在学习基础知识、掌握基本技能的同时，培养语文能力，发展学科核心素养。因此，在很大程度上优化大语文课堂教学。

一、网络化教育技术改变了学生的角色本位，凸显学生的主体地位

在网络教学环境下，学生不再只是作为学生，而是在不断地转换角色，他时而是发问者，时而是解释者，时而是协助者，时而是评价者，甚至还可能是指导者。在课堂上可以互相学习，在家里也可以通过网络互相交流、互相指导。这是传统语文课堂无法比拟的，它拓宽了语文课堂教学的时空，有效实现了新课标提倡的大语文教学观，更凸显了学生的主体地位。

例如，笔者在开展《家乡的变化》的习作教学时，学生单靠图片、文字对汕头近几十年巨变难以形成全面的认识。由此，笔者利用网络教育技术采取如下措施解决问题：（1）引导学生理清、明确习作要求。（2）利用多媒体网络组织学生开展合作学习。合作学習的具体要求是：（1）从网上收集有关汕头近20年来城市建设的图片资料。（2）查看收集的资料，向小组同学具体介绍自己最感兴趣的一方面内容。（3）把自己认为写得最精彩的片段发送到班级主页上与同学交流。

学生利用网络信息量大、传输速度快等特点，广泛汲取写作素材，这样不仅扩大作文教学的容量，还优化大语文课堂教学;教师利用网络，可以即时对学习有困难的学生进行个别指导，且不会干扰其他同学。学生还可以利用网络视屏或WEBQUEST将自己的精彩习作呈现在别人面前，请教值得他学习的同学。学生通过小组讨论，形成对优秀习作的修改意见，然后选派代表进行汇报，再小组互评，师生点评，形成多元化修改方案。最后学生在电脑上根据自己喜欢的方案再次修改自己的作文，再展示，供大家欣赏和评议。在这一过程中，学生既是学习者，又是指导者，学生的角色切换自由，真正体现了学生“想学、乐学”的最高境界。

二、网络化教育技术提供了全新的评价机制，增强学生的主体意识

传统的评价形式是用试卷考学生，学生只是被动的评价对象，而老师是绝对的评价者。《语文课程标准》指出，语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，从而有效地促进学生的发展。因此我们在教学中要构建综合评价体系。而网络化教育技术正好提供了多元主体共同参与的评价机制，改变传统语文课堂教学的评价模式，增强学生学习的主体意识，优化大语文课堂教学结构。

例如，学完《只有一个地球》后，学生利用网络查阅资料，分组讨论确定小组的研究专题，组员围绕本组的研究专题，按照分工，深度阅读相关资料，并把自己的学习成果整理成为PPT、电子手抄报、网页等，形成综合汇报材料。到活动后期，对学生学习成果的评价不仅是教师的意见，学生利用网络可开展自评、互评等方式。这样的评价不单是针对学习成果，还注重针对学习过程。小组和教师可根据网上活动记录来做学习过程的评价。

我们不难发现，学生通过学习所获得的不仅仅表现在知识的获得，还表现在关心他人、合作互助意识的形成、敢于质疑的科学精神的建立、动手动脑习惯的养成等多方面素养。因此，我们在教学中要创设多元化的评价机制，及时有效地评价学生的学习效果。而网络化教育技术正好提供全新多元化评价机制，突出了学生的主体参与意识，优化了大语文课堂教学环境。

三、网络化教育技术创造了探究的交流平台，培养学生的综合素养

北京大学辜正坤教授指出：“网络时代知识会过剩，会太容易，人们所关心的将不只是知识本身，而是类似于INDEX（索引）之类的东西。”而网络教育技术正好提供了一个“最好的知识索引库”。学生利用网络随时可以找到与至之学习相关的知识，以及这门知识最新的发展趋势。而在网络信息化环境中，我们不仅要继续让学生发扬“钉子精神”去挤、去钻，不耻下问，努力克服畏难、畏苦的情绪，还可以引导学生利用网络信息量大、更新快的特点，积极探索新的问题，思考新的思路，养成严谨的科学学习态度。由此可见，网络教育技术的应用弥补了传统语文课堂教学的不足，营造了适合学生探究的交流平台，有利于培养学生的综合素养。

如学完《只有一个地球》，笔者引导学生借助网络查阅人类保护或破坏地球资源的资料，并按学习兴趣分组，各组组员在广泛阅读的基础上讨论确定本组的研究专题，如“水资源”“森林资源”“大气资源”等专题，根据分工，合作将各自的研究成果形成综合汇报材料，如PPT、电子手抄报、研究报告。最后，各小组把本组的研究成果用不同的方式在班级主页上展示给学生看，学生可以自由浏览、留言评价。这样的教学环境使学生的知识、情感、能力都得到协调发展。他们不仅对语文学习产生了浓厚的兴趣，还培养了团体协作的精神以及将信息技术应用于学习的能力和习惯。学生的观察力、探究力、实践能力、思维能力都得到了充分的锻炼，改变传统语文教学模式，有效提升语文课堂教学效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.