无为而无所不为

黄子伟

【摘要】新时代背景下，班主任作为一名教育工作者必须不断实现自身角色的转化，只有这样才能适应新的时代要求。本文从民主平等的管理模式谈谈班主任如何在班级管理工作中找好自己的定位，扮演好自己的角色，从思想观念层面到教育工作实践中，形成自己的民主管理方式，扮演好一个民主的协调者、设计者、塑造者。

【关键词】班主任;班级管理;民主管理

班主任在班级管理工作中扮演着一个非常重要的角色。对于学生，班主任是一个组织者、领导者和教育者;对于担任某个班级的科任教师，班主任是一个协调者，其工作管理对班级乃至学校都至关重要。

教育管理学专家贺乐凡将班级管理模式分为以下几种：放羊式、命令式、简单联系式、多向联系式、民主平等式。那么，一个真正的民主型班主任，应该如何在班级管理工作中恰到好处地扮演其角色呢？无为不是无所为，是居于另一种姿态的有为之为。无为，不事事亲为，从管理的思想到管理的践行，都应做到知行合一。所以，一个民主的班主任，从表面的工作实施上可能是管得少的班主任，但是，他一定是在不同维度上去恰到好处地体现他的角色作用，是尽心尽力的班主任。班主任自己不亲自参与管理，那要谁来完成相关的管理事务呢？以下是笔者关于班主任民主管理班级的几点建议。

一、在思想观念上，要观念先行

第一，建立平等、互相尊重的师生观。这种观念应该渗透进班主任的工作思想中，比如，邀学生到办公室谈话教诲时，尽可能让其坐着一起聊天，相信这样的聊天方式能营造出更好的聊天氛围。又比如，在学生犯错误的时候，别惯性地给其贴标签。带着有色眼镜看学生，没法做到一视同仁，有时带来的伤害影响是深远的，刻骨铭心的。比如，在一次月考英语考试中，有一位后进生突然就拿了班级第一名，试卷被科任教师判了可疑卷，但后经笔者私下调查了解到，原来他家里是在做外贸生意，在一次偶然机会居然被他成功谈下了外贸订单，从那时起学生就知道学好英语可以转化为强大的生产力，所以他拼命地恶补，也终于见到了效果。由此，笔者不断警示自己，任何时候都别随便贴标签，带着有色眼镜先入为主地去作判断，任何时刻笔者都会带着两个观念：1.学生是一个完整的人，所以可以跟他一起坐着聊，尽可能让视线保持彼此的平视状态;2.学生是一个发展中的人，所以，他存在问题是必然的，教师需要宽容，要做的尽己之力帮其修补。班内良好人际关系是学生个性形成与发展的依托，教师更应该在教育工作中扮演一个亦师亦友的角色。

第二，树立民主意识，从教师到学生都一起武装起来。一方面，班主任要把“主体性”还给学生，促进学生独立精神和独立人格的养成。另一方面，学生作为民主管理的实施对象，班主任有必要不断去激发学生的自我民主意识，让每个学生能自觉意识到作为班级一员的权利与义务，形成主人翁意识。比如，在一次主题班会组织过程中，出现了一些环节存在可执行性不强、预期效果不佳的风险，该方案是全权交给班委组织并通过了班级的大部分投票，会后班会组织者在与笔者总结班会工作过程中也着重交流了这些问题，笔者刚好就利用此机会培养班干部团队的组织策划能力和应对突发事件的处理能力。学生能力提升了，师生关系也提升了。在这个过程中，班主任需要做的可能更多的是放权而不是掌权，这样的“民主之花”才能開得更加漂亮。

二、在工作实践中，应环环相扣

第一，法度分明，自成方圆。一个班级是由多人组成的一个大家庭，人与人在习惯、性格方面都不尽相同，所以，班级中总会存在一些违规违纪的行为。学生行为规则、校规等是规范学生行为举止的依据，而班规是对校纪、校规的延续和补充，其可操作性更强、更有针对性。当学生出现违规、违纪行为时，让他们知道底线在哪，触犯了会有怎样的处罚，所以班规是一把可度量的公尺，是进行民主管理的重要基础。通过班级公约的执行，大部分学生基本都可以实现自律，公约是他们实现班级民主管理的“法律依据”。因此，笔者一直都非常重视班级公约的建立，包括从班级公约制订的渠道、形式、内容和执行。公约的制订一般都是由学生集思广益，最后进行投票签约，以民主方式实现民主自治，并且有郑重的宣誓环节，拍照和签字留证。内容上一定是可操作性强、可量化评价的、可持续执行的，同时，建立一套独立的监督机制，保证班规的执行和效果。另外，笔者也密切地与科任教师沟通，及时掌握班级规章制度在学科教学中的效果。通过完整的班规体系，实现了对班级民主管理的初步建设。

第二，发挥班干部的管理和模范作用。在班级过程中，要实行分层管理，把权力下放给学生。从各种班级关系上看，班干部起着很重要的枢纽作用，因为班干部群体就是班级管理工作的核心群体。那要如何去打造好班干这一支精英团队呢？笔者认为，可从以下几方面尝试：1.要做到善任。一方面要量才使用，即根据学生的能力安排职务，做到能级相称。另一方面要用尽其才，使每个人充分发挥自己的聪明才智。比如，学习委员可以由其组织“第二课堂”进行对班级学生的强化学习，组织学科尖子团队收集优质学习资源全班共享等。2.要进行培养。这里的培养主要是进行班级管理能力的培养，比如，计划能力、组织能力、沟通能力、协调能力、处理突发事件的能力等。又如，一次月考，班级成绩出现了明显滑落，笔者便召开了班干部会议商讨成绩如何提升，通过大胆授权、沟通辅导，该团队在次周星期一班会课上便公布了“第二课堂”自由辅导强化学习计划方案，公布前还做足了舆论宣传，故方案一公布便得到学生的积极相应，在后续的组织执行中效果颇佳。3.要建立班级问责制。在问责中，更侧重于班干部与群众学生之间的双向互督关系。通过班干部团队的打造，班主任的管理角色已经很大程度上转移到班干部团队上，由此实现了班主管理权力由一人向多人的转移，形式上已经实现了民主化。班主任也逐渐向无为而治却又无所不为的管理效果靠近。

第三，调动最广大学生群众参与管理，利用“陶片放逐法”形成可持续全民监督机制。例如，在处理学生厕所抽烟陋习问题上，多种措施处理后都出现了阶段性反弹，很多学生陋习已成顽习，仅靠一纸班规使其自律，或通过教师突击检查的偶然性监督，都没办法杜绝其陋习，怎样建立一套可持续、全方位的监督体系？最有效的就是发挥全体学生的共同监督作业，故采用了定期、不记名、“陶片放逐法”式的全体投票，这同时又顾及到个别学生的举报心理压力和环境侵扰，效果立竿见影。所以，教师可以是学生学习的指引者，但是学习过程中陪伴他们时间最多的是同学。在整个高中学涯中，只有同学可以从入校到放学甚至到夜寝都陪伴在其左右，这种陪伴是一种竞争，一种互助，一种互督，只要教师善于引导，就会形成一种正能量的氛围，其效果必定是更深远、更长久的。

班主任是推进素质教育进程、提高教育质量、培养合格优质人才的一线力量，班主任角色是班主任职能的表现，具有非常重要的理论和实践意义。目前的班主任角色面临的种种问题，但班主任是通过素质教育引导学生进步的先行者。班主任必须要有意识地形成自己的民主管理方式，扮演一个亦师亦友的、民主的裁判者、协调者、设计者、塑造者。

参考文献：

[1]刘铁芳.何谓班级民主管理[J].班主任，2010（6）.

[2]李凤才，李欣.班主任民主管理中的几个误区[J].黑河教育，2009（2）.

[3]吴平雅.班级民主管理新思路[J].陕西教育（综合版），2003（7）.

责任编辑  罗良英