教育惩戒：把握好尺度 更需要温度

● 叶 倩

2021年3月1日,《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）首次以部门规章的形式，对教育惩戒做出规定。该《规则》指出，在日常管理、课堂教学中，教师可根据学生的违纪情况，采取适当批评教育、劳动、停课反省等教育方式，对学生进行教育惩戒。

不知从何时起，“熊孩子”在校不学习、闹事，教师变得不敢管、不愿管，全当没看见；有些学生在课堂上扰乱课堂纪律，课下打架、欺负同学，教师过问了，但若处理不当，则会引起家长的举报投诉，引火烧身甚至断送前程。教育过程中的惩戒逐渐分化为两个极端:要么极力回避,对犯错的学生一味地宽容、让步，甚至不敢严厉批评；要么矛盾升级，将教育惩戒变为体罚或变相体罚。教师管还是不管、该如何管、尺度是什么、边界在哪里、怎样衡量效果……这些不仅是教育人关注的问题，也是全社会关注的焦点。《规则》的出台，让教育工作者既有法可依、有规可循，也有了对规范行为边界的要求。

《规则》对教育惩戒的概念进行了定义，明确教师可以根据程度的轻重，对学生实施一般教育惩戒、较重教育惩戒或严重教育惩戒，同时也明确禁止了七种不当教育行为，划定教师行为红线，规定了对越界教师的处罚方式。罗列出了哪些惩戒是可行的，并提出了处罚的具体方式方法：“惩戒”而非“惩罚”，更不能简单地理解为“体罚”，而是使学生改正错误的一种教育行为，目的是约束和矫正学生的错误言行。

我国现行教育法规将教育惩戒界定为教育行为，允许教师在必要的情形下选择合适的教育惩戒方式，教师的教育惩戒行为具有情境性和可变通性，具有一定范围的弹性空间。《规则》的正式实施，标志着我国中小学教师惩戒权已步入规范化与制度化的轨道，使广大中小学教师实施教育惩戒有法可依。但是，教育惩戒对教师和学校来说却是一把“双刃剑”，如何在立德树人的大背景下把握好教育惩戒的尺度和温度？是新时代的教师们需要思考的问题。

《规则》的实施是一场及时雨，是名正言顺地给了老师的一把“戒尺”，有了它，就有了标准和依据。原先模棱两可的说法就变得清晰可循，有了具体的执行标准和参考的条文，情况就会和以前不一样。教育惩戒并非单纯的法律行为，教育惩戒的目的是“教育”，而非“惩戒”。教师行使教育惩戒权既要有章有法，又要有理有据，有一定的专业性和灵活度，教育惩戒权的法理学逻辑是“犯错—惩罚”，教师通过惩戒或抑制学生的不当行为，使学生从思想上深刻认识并认真改正自身的不足和问题。但需要注意的是，我们在行使教育惩戒时，需要根据学生的犯错性质和程度，进行相匹配的惩戒。

教育是一门“爱”的艺术，实施教育惩戒既要把握好尺度，还要体现和提升教育的温度；既不能仅靠苍白无力的说教，也不能升级为扭曲的暴力教育。作为教师，对于学生的缺点或错误该如何进行批评教育，这是一个有难度和技术性的问题。在教育中我有以下几方面感悟。

一、心中有爱， 惩戒才更有温度

学生犯错在所难免，关键在于教师如何对待。在教育管理的过程中，教师要不断提高自身的教育艺术，让学生在接受惩戒中感受到爱的存在，同时在处理过程中又能彰显出教育的智慧。鲁迅先生说过：“教育是根植于爱的。”教师心中要充满对教育、对学生的爱，教育惩戒要以“爱”为前提。不同性格的学生，需要不同的“教育惩戒”方式。

在师生日常互动中，只有当学生感受到教师的人格魅力，惩戒才会让人觉得有人情味，才更利于学生的健康成长。与此同时，这样的“仁性惩戒”对教师惩罚的方法和手段也提出了更高的要求！ 保护和利用好学生的好奇心,投其所好,因势利导,因材施罚；惩罚要及时, 但要有度；惩罚更要注意维护学生的自尊,教师要认识到，既是对待犯错误的学生，也是在处理如何待人的问题，若处理得不当，使学生产生心理问题，就适得其反了。我们要尊重每一位学生，要做好“善后”工作，及时与受罚的学生进行心理沟通和反馈，加强教育的正向功能。

二、共建共守惩戒规则

前段时间，我们在了解和学习了湖北省武汉市、浙江省台州市的某些中小学采用的惩戒艺术形式后，并加以借鉴和改良，经过学生、班主任、家长三方共同协商、集体讨论，最终签订了一套具体明确的惩戒措施，其中包括了对班主任的惩戒协议。惩戒措施要求班主任和学生都共同遵守规则，没有任何凌驾于规则之上的特殊成员。经过几个月的实践，初见成效，在班级方面的管理上也比之前容易了许多。协议的制订过程有家长的全程参与，也得到了家长们的理解和支持。实施后，家长们也纷纷表示支持和理解，有的家长表示：为了能让学生吸取教训，当口头说教没有效果时，支持教师采用罚抄、罚站、罚做清洁等手段对孩子进行教育。也有的家长认为，只要能教育好孩子，即使罚跑、打手板也没有意见。

作为教师，倡导共建平等民主的班级氛围，而非“强权”“专制”，这样更能赢得集体的尊重和认可。当然，学生的情况是复杂的，不同年龄段的学生特点也不相同，同所学校的学生也不尽相同。再完美的“协议”也很难囊括所有的现象，解决所有的问题。“教育惩戒”至今为止不是目的，只是教育的手段，最终是要教育好学生，促进学生健康成长才是根本。

三、惩戒与多种方法结合

惩戒不能孤立地使用，必须与其他的教育方法，如说理、沟通、感化等方式结合起来，从而做到既严厉又包容，既有刚性又具有柔性。我们班上有个叫“冠霖”的孩子，上课容易走神，有时候还会拉着同桌一起开小差。有一次上物理课，我在教室的后门看到他和同桌一起聚精会神地下五子棋，全然不知我已经走到他们旁边了。当突然感到身后有人在盯着他们时，他们已经来不及收拾残局了。于是他俩被我叫到办公室，因为害怕已经非常心虚了，内心充满了尴尬和愧疚地站在我面前，考虑到孩子青春期的性格特点，我并没有大发雷霆，反而跟他们聊起了我当年还是学生时，也发生过类似的事情，不过经过深刻反思，有了明显的改变。在和他们进行了深刻的思想交流后，我给他们分析了课堂上做无关的事情的害处， 他们也深刻地认识到自己的错误。本来以为，我会狠狠地批评并惩罚他们的，但没想到我选择了温和的方式处理了此事。通过教育感化的力量，他们对自己的错误行为有了深刻认识。他俩表示，会尽快补上落下的功课，并保证今后不再犯这样的错误。之后， 他俩课上再没有下过五子棋，而且成绩进步明显。每每回想起这件事，都让我倍感欣慰。

作为教育者的我们，应尽可能地站在学生的角度去思考问题，以教育为目的，而不是去挖苦、讥讽学生。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。因此，实施惩戒教育要考虑学生的可接受性。如果学生接受不了，有时不仅达不到惩戒的目的，还会适得其反。与其他教育方法相结合，科学地实施惩戒教育，以人为本，会全面促进学生的身心发展。这样，学生才更容易接受惩戒教育。

我坚信严师出高徒，也相信学生能真心感受到老师对他们的良苦用心。教师的严厉是对学生一生的负责，在学生生涯中，那些曾经被严厉批评的、惩罚过的孩子，在经过爱的洗礼和“仁性”惩戒后，应该更是心怀感激的。也希望《规则》的出台能帮助越来越多的学校，科学地培养学生的规则意识、责任意识，让教师会用、敢用、慎用教育惩戒，家校共同营造良好的教育生态。