单元整合理念下话习作单元教学策略——以统编版语文三下习作单元为例

● 海南省五指山市第一小学 卢燕妮

习作单元是统编版语文教材新增的模块，它和策略单元并称为特殊单元，说其特殊，笔者以为：一是它独立设置，从传统的阅读本位到尝试以写为主的读与写的整合；二是它的板块设计和阅读单元不一样，它没有专设略读文本、口语交际和语文园地，而是安排了“初试身手”“习作例文”等教学资源，进一步丰富习作辅助教学的内涵。由此可见，综合运用多种习作方法系统地给学生进行指导，以“示范”的作用，多角度、全面提升习作质量是此单元的价值和意义。

小学阶段自三年级上册开始一直到六年级下册，教材中都会安排一个单元对学生进行习作提升训练。笔者将以统编版语文三年级下册第五单元教学为例，谈谈自己在课堂实践过程中，通过整合单元资源，落实习作单元教学的策略与思考。为了呈现习作要素的聚焦，突出习作教学策略，其他教学环节不做赘述。

一、单元解读明格局

在备课时，语文教师要对单元教学有通盘的了解。在开启单元教学时，建议用一课时引导学生了解单元组成结构及其内容。包括内容与内容之间有哪些衔接和关联，如何通过单元整合将零碎的内容增删、调序、重组、融合，争取课堂学习的最大效益。帮助学生养成获取信息时，从整体到局部、从“森林”到“树木”这种思维和视野。

（一）读懂单元导语的导航作用

在教学三年级下册第五单元时，笔者首先让学生默读单元导语页，再以反馈交流的方式，解决学生对单元人文主题的认识问题。这个环节可以引导学生关注插图，学生会反馈插图中有两名学生正在遨游于太空中，想象他们可能在某个星球经历的新鲜故事；插图中有巨型的粉色甜甜圈飘浮于空中，还有会发射的冰淇淋……学生读懂导语意图，初步接触了想象力天马行空的特点和魅力，进一步激发了学习的兴趣。接着，笔者引导学生认识本单元的语文要素：走进想象的世界，感受想象的神奇。重点在“感受想象的神奇”。习作要素是：发挥想象写故事，创造自己的想象世界。学生明确以上提示之后，再围绕着提示浏览式地翻看本单元中的其他内容。

（二）初步了解习作单元组成的内容及要点

教师引着学生从前往后一边翻阅、一边交流。单元导语之后是两篇精读课文，从题目上看能够确定选材，从课后习题中能够了解本课教学重点，而课后习题对如何落实语文要素、如何读好、学好精读课文起到指导作用；紧接着的精读课文是交流平台，在这个部分，我们会看到有三个小朋友在结合精读课文内容，以对话的形式交流着要怎么去想象、想象的文章有什么特点、要怎么写好想象故事等内容。可以看出，交流平台起着归纳梳理、提炼方法的作用，是习作单元的灵魂，不仅是在单元解读时需要初读，还需要在教学精读课文时，通过单元重组、调序以嵌入某一教学环节的方式多次读、反复读，逐渐把它理清理透，内化入心。

“初试身手”部分，可让学生在翻阅、浏览的时候，抓住“关键词”去认识这个部分要让学生做点什么，要提前准备些什么就足够了，详细的教学指导另外用一课时来完成。关于两篇习作例文，教师要提示学生读读例文的题目建立文本印象，读读例文的批注了解例文的内容和思路，读读例文末尾处的提示部分，了解例文要求做些什么。

最后是单元习作，老师提示学生要自由地大声读一读，尤其是七个题目要反复读，可以一边读、一边尝试着想象，初步感受喜欢的题目，为接下来的习作确立一个方向，提前构思自己想象的故事。

通过单元解读，学生对单元的整体知识要点有了全局的了解。对于这个单元要怎么学，学了要走向哪儿，他们的目标是明晰的。这也为接下来的教学工作能顺利地开展开了好头。

二、仿写训练搭台阶

长年致力于小学语文课程与教学研究的上海师范大学吴忠豪教授，曾就片段练习的重要性和意义说过这番话：“阅读文本材料，就要将其中规范的词语和句型输入到学生的语言仓库，最大限度地丰富语言经验和素材的积累。这一奠基工程，不但要在阅读中不断输入，还要在不断微小练写中训练输出，这样输入输出相互配合，才能形成学生高阶层的语言表达能力。”习作单元当中的两篇精读文章就有着新鲜的句子组织，可以进行仿写练习；而“初试身手”当中的两道练习题是最佳的口头训练题。通过片段的练习，逐次为成篇习作搭建台阶。

（一）“发散式想象”片段仿写

《宇宙的另一边》一文中适于仿写的片段是第3～7自然段。在引导学生学习这五个自然段时，老师可以通过抓住关键词“这一边”“那一边”所想象的事物和景象画出思维导图，呈现出该文本发散式想象表达的特点。板书示例图如下：

《宇宙的另一边》“发散式想象”思维电子板书

学生根据板书能一目了然地知道文本表达的特点是对称式、倒影式的。接着，老师再以填空式的教学手段让学生进行口语训练和小练笔训练。学习单如下：

《宇宙的另一边》片段仿写学习单示例1

《宇宙的另一边》片段仿写学习单示例2

从三年级起，加强“片段”的训练，是符合学生身心发展规律的，是学生终究能写成篇的必经之路。发散式想象的仿写训练更新了学生的表达思维，也为学生后续完成本单元习作“奇妙的想象”提供了写法借鉴。

（二）“顺着一个方向去想象”片段仿写

习作单元编排了多种习作方法，系统地给学生进行指导，确确实实是统编教材编者的用心。两篇精读文中，《宇宙的另一边》一文承担学生的“发散式想象”思维训练。而《我变成了一棵树》一文则承担了学生“顺着一个方向去想象”的思维训练。在教学时，笔者同样以呈现思维导图的方式帮助学生理清作者表达的思路，板书示例图如下：

而该课文中适合作为片段练习，又适合当作是一篇文章开头的片段是第4自然段。学习单如下：

《我变成了一棵树》片段仿写学习单示例

以“顺着一个方向去想象”的思维去构思、去表达，日常类似的童话故事、想象故事学生接触得比较多，比如，统编语文三上的《那一定会很好》《总也倒不了的老屋》等课文就属此类。可见，学生接触这样的表达思路并不是零基础的，只是它恰好放在习作单元当中，我们只是以习作的方式突出而已。而把它用于学生的仿写训练当中，是基于巩固学生所学，为进一步提升学生习作能力搭新台阶。“顺着一个方向去想象”的想象思维，同样为学生后续顺利地完成单元习作提供了“写法”借鉴。

整合单元资源设计教学内容，要求老师在单元备课时要有“竖成线、横成片、立成网”这样的知识架构，瞻前顾后地把一个单元的知识点建立关系，以一项项任务的落实逐步地促进学生核心素养的形成。

三、“初 试身手”夯基础

本单元初试身手练习1，要求学生只要能在手指印上画出自己想象的事物，这一教学目标就达成了。手指印可以横着按，也可以竖着按。在课堂上，学生的想象是放飞的，天马行空的。如竖按印的，学生画出了奥特曼的头盔、美味冰淇淋、展翼的蝴蝶……横着按的，学生画出了粉猪脑袋、蓝体蜗牛、烤黄面包……学生在按一按、画一画的过程中也体验到了想象的奇妙和乐趣。

练习2是要求“选一个开头，展开想象，大家一起接龙编写故事”。练习中给出了两个开头，老师可以让学生选出其中一题先进行师生互动式的集中交流，让学生自愿地举手接龙编故事，先由班里几个乐意分享故事的“故事大王”起示范作用，通过这样的活动，激发其他学生参与到故事编写当中来。接着再以小组合作方式练说另一题，最后小组成员以接龙编故事的形式反馈成效。当老师点评时，要结合单元所学，引导学生回顾小组汇报时采用的是哪种想象思维去编故事的。抓住契机，再次强调想象思维对促进习作条理性表达的优势所在。

四、有机整合见实效

习作单元确实在写法指导上体现出多元性特点。“习作例文相对于精读课文来说，例文风格比较符合儿童语言的特点，文章篇幅并不是很长，和小学生的佳作有类似之处。习作例文最重要的就是示范作用，以例子的形式向学生呈现如何写好一篇文章。由于学生的模仿能力较强，习作例文是学生仿写的很好材料，经过筛选、删减等处理，会将重点内容直接呈现在学生面前。”笔者在教学习作例文的时候，整合了本单元习作：“奇妙的想象”的相关内容进行教学。

（一）“习作例文1”整合“习作”教学，以“发散式想象”的表达方式完成第一次习作

教学习作例文1《一支铅笔的梦想》时，笔者在指导学生阅读文本过程中，学生发现这支铅笔的五个梦想在表达上是反复的，其句式组织是相似的。同时，作者的想象也不是随意性的，如梦想1是成为一根枝条，萌出芽儿，开出漂亮的花；梦想2是当荷叶的杆，就像是为小鱼虾撑起小伞……这支铅笔梦想自己变成的事物都和自己笔直的样貌分不开。可见，作者在大胆想象的同时，也没有脱离实际。结合习作例文1末尾的提示，我们可以仿照例文句式设计“写一写”环节，训练孩子们的表达思维。学习单如下：

《一支铅笔的梦想》片段仿写学习单示例

习作例文1的指导还有更重要的环节，就是教师要利用思维导图的方式板书出来，这样能一目了然地呈现作者表达的思维方式是“发散式”的，这和精读课文《宇宙的另一边》采用的表达方式是一样的。学生此时再接触“发散式想象”，就不会再有陌生感及畏难心理了。

另外，《一支铅笔的梦想》比较符合儿童语言的特点，适宜模仿写作。于是，笔者让学生读一读、评一评单元习作“奇妙的想象”当中给出的七个题目，哪个适合采用“发散式想象”去说去写。课堂上师生交流“小树的心思”“一本有魔法的书”“最好玩的国王”“躲在草丛里的星星”“手罢工了”和“滚来滚去的小土豆”较为合适。笔者从学生完成的习作中发现，学生提出的以上题目的确能采用“发散式想象”去创编。但也有学生采用了“顺着一个方向去想象”的思维方式来表达，比如，题目“最好玩的国王”“手罢工了”和“滚来滚去的小土豆”。虽然笔者要求，此次习作尝试采用“发散式想象”去完成，而有些学生却采用另一种想象思维去表达了，但也不能否定他们的思维。因为孩子们存在个体差异性，只要孩子们用自己觉得好的方式去想去说；只要他们的内容切合“想象”主题，我们就应该鼓励，就应该赏识学生学以致用的本领。

正所谓，勇于打破常规，你就会有所创造。想要有惊喜地发现，我们需要“换一种切苹果的方法”。整合习作单元资源设计教学内容，恰恰是笔者打破常规教学的尝试，孩子们笔尖描绘出的世界，给了我坚持梦想的力量。

（二）“习作例文2”整合“习作”教学，以“反方向”去想象的表达方式完成第二次习作

教学习作例文2《尾巴它有一只猫》，同样也需要两课时来完成。这篇例文采用的是“反方向”去想象的表达方式。笔者在第一课时先组织学生完成习作例文2的阅读体验，再结合例文提示“喜欢睡觉的风”，反方向去想象“喜欢运动的风”，他们之间会发生什么有趣的故事。让学生展开想象说一说。接着，再以教材配套的教学资源《新课程课堂同步练习册》（语文三年级下册）第五单元综合练习题二让学生练笔，习题如下：

《新课程课堂同步练习册》（语文三年级下册）例句仿写示例

用例句的形式化繁为简让学生仿着说一说，写一写。学生初步体验了什么是“反方向”去想象。最后再整合本单元习作“奇妙的想象”，让学生再从七个题目当中选出其中一个题目，要求采用“反方向”想象的表达方式完成习作。通过交流反馈，学生只觉得“手罢工啦”较为适合。和孩子们交流他们的想法之后，我制作了以下学习单帮助他们体验这样的表达方式，学习单如下：

“手罢工了”习作学习单示例

从学生作业质量反馈的信息可以看出，多数学生是可以接受这样的习作思维方式的，他们的想象是有素材的，想象素材也是丰富的。

习作单元从“精读课文”到“习作”，中间历经了多个环节，把单元中这些部分及其知识点，通过有效整合，搭台阶，递度式地推动学生把任务群一项项落实之后，能使习作最终实现“软着陆”，学生习作能力也会在有限的时间内得到更大的提升。单元资源整合教学改变了传统的教学方式，能够有效提高课堂教学效率。