高职扩招新形势下公共英语课程建设研究

张 倩

（盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124000）

一、目前高职院校招生情况

随着时代的发展，高职招生情况也发生了很大的变化。首先，招生形式发生多样化改变，包括全国统一考试招生、单独考试招生、综合评价招生、技能考试招生（对口招生）、中高职贯通的招生、免试招生等[1]。招生形式的多样化意味着高职生的学业水平存在很大差异，教学中要引起注意。其次，随着2019年教育部出台了新政策，高职教育人数扩招100万，生源结构也发生了变化，由普通高中生毕业为主的传统生源变为以中职生为主，普通高中生、社会人员（包括进城务工人员、农村劳动力、退伍军人）为辅的现状。生源的这种多元化，决定了高职教学对这部分人员主要以技能培养为重。哪个国家具有高素质的“产业工人”，哪个国家就将成为这个时代的领路人。而职业教育，特别是高等职业教育在其中发挥着不可替代的作用[2]。随着生源的变化，高职公共英语课程建设改革势在必行。

二、高职生源的特点

（一）英语基础的差异性较大

新形势下，高职生源愈加多样化，不同层次、不同类别的学生英语基础水平相差甚远，学生的英语基础参差不齐。对于下岗工人和外来务工人员来说，基础单词的理解和记忆也许都有些困难；对于中职毕业生来说，能够掌握和记住基础单词，但是对于语法中的如复合句、非谓语动词、定语从句等的理解又很不到位；而对于高中毕业生来说，能够很好地掌握大量英语单词，并能够理解以上那些重要的语法知识。所以，如果依然按部就班地按照传统高职公共英语课程来开展教学，其结果是英语基础相对差的学生跟不上，而英语基础较好的学生又得不到发挥和拓展[3]。

（二）不同生源对英语课的兴趣点不同

不同生源结合自身特点对英语学习的兴趣点也不尽相同。如有过社会工作经验的高职学生，他们对日常口语表达更加感兴趣，尤其是跟职业相关的语言环境中的常见英语对话，原因是他们有可能在工作环境下遇到过需要英语表达的情况，所以这类学生更喜欢接受能够提高英语实际运用能力的教学内容。而中职类毕业生，由于英语基础稍差，没有社会工作经验，但是他们情商很高，喜欢接触新鲜事物，信息灵通，他们喜欢听一些英文歌曲，观看英文电影、综艺节目如英文脱口秀等感官类较强的英语学习内容。针对高中毕业生这类生源，他们有一定的学习方法和习惯，更愿意去迎接新的挑战，有的学生已经早早去准备英语A级、四六级考试了。面对不同生源，高职公共英语课程要准备适合不同学生的知识点进行教学，才能取得更好的教学效果。

（三）高职生思维敏捷性格活跃

虽然高职生普遍没有养成良好的学习方法和学习习惯，对理论知识的接受力和理解力不高，但是他们自身也是带有一定的优点的，他们兴趣广泛，形象思维发达，思维灵活，性格活泼开朗，喜欢参加教学活动[4]。根据高职生的这些特点，在课堂教学中，教师应该着重设计一些丰富的教学活动，学生愿意参与其中，久而久之就会改变学生被动的学习习惯而变成对英语的主动学习，学生会发现英语学习也充满了乐趣，学到知识后会有成就感，帮助高职学生找到学习的信心和乐趣。

三、传统的高职英语课程建设存在的问题

（一）教学内容陈旧，学生不感兴趣

大部分高职院校的公共英语课程仍然使用陈旧的教材版本，有些教材的文章内容多是国外的生活状况，不符合我国国内的生活现状，离现实生活相差甚远，学生对此类文章的内容很难理解[5]。有些文章内容随着科技的发展已经落后，比如手机、电脑等电子类产品的使用等，科技在发生着日新月异的变化，而教材的内容依然停留在过去，多年不变的陈旧内容已不能满足他们的好奇心和求知欲。

（二）教学设计缺少思考，没有做到因材施教

其一，大部分教师没有考虑到学生的心理特点，不了解学生的学习习惯和学习需求等。针对不同基础的高职学生，要注重因材施教，在教学设计环节上，充分研究授课对象，针对每节课设计出适合不同水平学生能够接受的学习内容和学习活动等。需要教师在备课上多花时间，让不同基础的学生在课堂上能够各取所需。

其二，教师缺乏对自身教学素养的提升。教师对教学活动的设计思路比较狭隘，平时很少受到相关教学设计的培训，互相听课的机会不多，这对自身教学能力的提升是极大的障碍。要想取得良好的教学效果，教师必须要打开教学设计的思路，多听，多看，多学习，多研讨，设计出灵活多样的教学活动，以提高学生的学习兴趣。

（三）教学手段单一，未能发挥学生的主观能动性

一些老教师不能充分利用现代化教学手段，教学过程仍然属于传统的“填鸭式”教学，他们习惯使用粉笔作为教学的主要传播媒介，偶尔使用课件来帮助理解。大部分教师不能充分利用各种多媒体教学设备，如电脑、幻灯片投影、语音室等；也不知道如何在网上搜集英语学习资源，如下载英语音频、视频；不会利用微课、慕课等教学资源来丰富教学内容；不会充分利用网络平台进行教学的预习和复习等。学生对英语的学习仍然是被动地接受，听老师讲解，然后记在本子上背下来，学生早已厌倦。而且对于语言的学习，尤其是一门外语学习来说，这种学习效果也不是很好。语言教学应该充分调动学生的感官系统去听、说、读、写，来达到对语言的理解，使记忆更深刻，使用更灵活。所以多种教学手段的帮助对于高职英语教学至关重要。

（四）教学评价简单无效，起不到促进学习的作用

传统的教学评价内容单一。由于长期受应试教育的影响，对教学的评价往往侧重于学生对知识的记忆，考查的只是学生的卷面成绩，缺少对专业技能、实践能力、学习方法和态度的考核，学生只会背单词、短语，却不知道如何在英语情境中灵活使用所学知识。而高职公共英语课的目的是让学生具备一定的英语应用能力，并为专业服务，传统的考核方法忽略了对其他技能的考核[6]。另外，传统的教学评价体系注重对教学结果的评价，忽视对教学过程的评价，这种评价体系是不符合对知识的理解和规律掌握的。传统的评价往往是在一学期的期末进行考试，期末的一张试卷试题所覆盖的知识点不是那么全面，肯定会有顾及不到的地方，出题范围不全，考核不够深入是它的弊端。比如英语知识中单词短语句型有很多，而只在学期结束进行考试肯定是不全面的，而这种侧重对结果的评价，也忽略了学习者在学习过程的努力程度和进步情况，这种评价方法没有达到促进学生努力学习的目的[7]。学生的心理也会受这种考核影响，有的学生甚至会认为平时所学未必会出现在考试题中，反而会存在投机取巧的学习心理，这种心态对掌握真本领大为不利，所以传统的教学评价体系对高职公共英语基础课来说是不可取的。

四、高职公共英语新课程的特点

在高职院校生源多样化的背景下，教师应该根据学生的特点，改变陈旧的教学观念，要与时俱进地更新教学内容，以学生为主体，以兴趣为导向，以信息化为手段，引导学生积极主动参加课堂活动，增加老师和学生之间的交流，找到适合不同基础的学生的学习方法和形式。

（一）优化课程体系，符合学生需求发展

美国心理学家罗杰斯提出了人本主义学习理论，强调教学应该以学生为中心，必须重视学习者的意愿、情感和需要等。时代在变化，科技在发展，学生们可以用各种科技手段和电子产品了解到全球最新的信息、新闻和事件等。面对科技进步的大潮，高职公共英语课程的教学内容也需要随之改变。课程内容的设计需要考虑到学生所关心的内容，比如社会热点问题、相关的职业知识等，使知识贴近现实得以应用。例如，在我院（盘锦职业技术学院）的高职公共英语课程改革中，为了增加学生的职业素养，根据专业课程增添了跟职业相关的内容，如护理专业增加了对医院整体情况的介绍、医院内常见医疗器械的使用、挂号用语、描述病情等内容，使课程内容符合基础课为专业课服务的原则，满足学生所需，提高了学生对英语学习的兴趣。高职院校应以就业为导向，不断更新和优化课程体系。

（二）丰富教学活动，提高学习兴趣

其一，课堂教学活动的设计要多样化，如果活动都是一成不变的，学生们势必失去了参加活动的兴趣，所以老师应该在备课时研究不同的教学活动，并选择适合教学内容的教学活动，让活动丰富多彩。比如高职英语的教学活动可以有竞赛的形式、演讲的形式、游戏的形式等，让活动充满趣味性，学生们愿意参与其中，才能达到很好的教学效果。

其二，活动的设计要适合不同层次的学生参加。高职学生的英语基础参差不齐，所以在活动中要有适合不同层次学生的角色，这样大家全部都能参加进来，才能达到教学的目的。笔者曾经设计过的教学活动有：英语美文欣赏演讲比赛，让学生了解英语的发音技巧，朗读技巧，同时增加了对英语美文的欣赏素养；学习英文歌曲，让学生选择一首喜欢的英语歌曲到前面表演，学习英语同时让学生们能够热爱生活并找到自己的兴趣爱好；用英文播报天气预报的活动，让学生们学会关于天气的英文单词和句型表达。针对护理专业的学生，还设计过“你来比划我来猜”的游戏来学习医疗用品的名称，设计过角色扮演游戏，扮演医生给病人看病量血压、量血糖等。学生表现得积极活跃，学习气氛热烈，取得较好的学习效果。

（三）教师要扩大知识范围，提升职业素养

面对高职生源多样化的特点，高职英语教师所教对象涉及到的领域范围扩大了。公共英语服务于专业，那么作为一名高职公共英语课的教师，就必然要了解不同专业的基础知识，扩大自身的英语知识范围，只有这样才能把与专业相关的英语知识讲清楚。有一句谚语说得好“台上一分钟，台下十年功”。为了取得较好的教学效果，英语教师需要在课下时间向相关的专业教师请教专业基础知识，学习一些相关专业的英语单词、短语和句型等。找出与专业相关的高频词汇、重点语句等[8]。不仅要了解这些学生对英语知识的掌握状况，而且还要了解他们的工作需求，在教学过程中，针对不同专业的工作特点进行英语教学。这就要求高职英语教师不断扩充自己的知识储备，而且具备一定的相关职业素养。

五、利用信息化教学手段，培养自主学习习惯

对于语言的学习，只使用感官中的“看”是远远不够的，在教学中应该调动学生多种感官共同学习，来加深对语言的理解和记忆。多媒体资源的利用改变了“哑巴英语”的现状，让语言学习得到灵活运用，其中网络教学平台就是一个很好的载体。其一，网络平台使传统教学模式发生了变化，拓宽了学生学习的时间、学习地点和学习内容。网络平台上的知识以一种全新的形式出现在学生面前，可以是动画、音乐，可以以微课的形式讲解，更有利于培养学生的自主学习和探究式学习[9]。其二，教师可以设置难易程度不同的内容，来满足不同需求的学生。例如，基础较差的学生可以选择基础的知识进行学习，利用课后时间弥补自己的不足，对讲过的知识点进行复习和梳理；基础较好的同学可以练习平台内容上的难点，甚至理解一些知识的拓展，使自己的英文水平得到更好的提升。对于英语教学来说，不应把对话场景仅局限于教室里，语言的使用应该更多出现于生活中，而信息化教学手段可以帮助我们实现这一点。笔者曾利用网络平台的优势，给学生留了一个作业，内容是录制一个中午食堂进餐时的对话，上传到班级主题讨论群中去，学生们很高兴地积极参与到这份作业中，并开心地留下评论。由此可见，利用信息化教学手段使学生对英语学习热情高涨，学习氛围热烈愉悦。

对于高职公共英语教学来说，首先是对评价内容进行完善。评价内容不应该只是对知识的考查，而是要综合化考查学生各方面的能力，比如英语结合专业的实际应用能力、小组合作学习的能力、对英语学习的探究能力等。其次对评价过程的完善，改变原有的只考查结果的评价体系，而使形成性评价与总结性评价有机结合起来，注重学生的发展过程[10]。比如在教学过程中，可以分几次定期地对学习效果进行考核，这样可以随时了解学生的学习动态，教师发现学生的努力和进步可以及时给予表扬和鼓励，对于退步的学生教师又会及时地给予督促和提醒，形成性评价可以更好地帮助教师了解学生的学习情况，而对后期的学习随时做出调整和改进，同时，在学习过程中给予考核评价，也让学生对知识掌握得更牢固，理解得更透彻，对单词和语法的考查范围也会更全面，起到督促学生及时复习的作用。

总之，在高职生源结构发生变化的新形势下，我们需要改革原有的高职公共英语课程体系，更新教学内容，丰富教学活动，利用现代化教学手段，提升学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语应用能力，真正做到因材施教，切实提高高职院校的教学质量，为国家和社会培养高素质技能型人才。