高职工科学生核心素养培养模式研究

◇重庆工商职业学院 荆于勤

为提升高职工科学生核心素养，研究高职工科学生核心素养培养模式。高职工科学生存在传统文化传承薄弱、缺乏创新能力和个人能力欠缺三方面问题。针对这些问题，构建由文化理解与传承素养、审辩思维素养、创新素养、沟通素养和合作素养组成的核心素养模型。以5C核心素养模型为基础，从尊重学生主体地位、了解学生思维发展特性、构建开放合作式教学模式等方面提出5C核心素养培养模式，以期促进高职工科学生核心素养的进一步发展。

1 引言

现阶段，核心素养已经成为当前经济全球化时代下高职工科学生最应具备的能力[1]。高职工科学生通过提升核心素质能够更好地了解职业需求，快速获得理想的工作，应对职场中所出现的各种突发状况，实现人生价值[2]。

5C核心素养是当前高职工科学校普遍认可其学生应具备的核心素养[2]，包括文化理解与传承（Cultural understanding and inheritance）素养、沟通（Communicate）素养、合作（Cooperation）素养、创新（Creativity）素养与审辩思维（Critical thinking）素养[3]。以上各项高职工科学生必备的核心素养，在生态循环圈作用下经过传递、利用与相互影响过程，培养出具有高素质的技术型人才[4]。

为提升高职工科学生的核心素养，以生态循环圈下5C核心素养模型为基础，研究高职工科学生5C核心素养培养现状，分析存在的问题，提出新的核心素养培养模式。

2 高职工科学生核心素养培养现状

当前，社会各界对于高职工科学生核心素养培养问题的重视程度虽然呈现上升趋势，但在我国传统的教育模式影响下，高职工科学生核心素养培养工作的实施依旧存在较多问题，主要体现在优秀传统文化传承薄弱、缺乏创新能力和个人能力欠缺三方面[5]。

2.1 优秀传统文化传承薄弱

（1）文化储备薄弱。高职学生普遍课程学习有畏难情绪，文化课成绩不佳，特别是高职工科学生对优秀传统文化的知识储备严重欠缺[6]。另外，近些年外国流行文化的流入以及高职院校对于优秀传统文化教育的重视程度不够，均对高职工科学生文化素养的健康发展产生消极影响，从而导致其发展受限[7]。

（2）文化认同和理解不足。目前高职学生对传动文化的认知如停留在“历史人物”、“文学名著”等方面，而对与我国优秀传统文化的精髓，沉淀在五千年文化重的哲学思想和价值理念等方面更深刻的理解是不足的。缺乏文化自信，对我国传统文化的认同和理解不足，认知和界定存在着差异性。

2.2 缺乏创新能力

（1）缺乏创新培养意识。由于高职工科学生在学习生活中多关注书本知识与就业问题，忽略了创新意识与能力的重要性，因此导致高职工科学生缺乏创新意识与能力。大部分学生对于创新的理解与认知依旧处于思想层面上，尚未付诸实践，缺乏创新意识培养的习惯与坚持。因高职校内教育与家庭教育缺乏等因素造成高职工科学生对创新能力培养认识不足，这一方面问题的改善需要高职院校、高职工科学生以及家庭的共同努力。

（2）缺乏实践动手能力。人们经过实践获取一定专业知识后，经由实践经验总结以及反思，由此产生创新思维[8]。高职工科学生需充分了解创新与实践之间的相关性，即两者之间既可以互补，又可相互增进，因此创新能力培养需以优秀的实践动手能力为基础。部分高职工科学生忽视自身实践动手能力以及创新意识培养，缺少锻炼以及实践意识，造成高职工科学生实践动手培养工作停滞不前。

2.3 个人能力欠缺

（1）自主学习能力欠缺。受我国传统教育模式影响，高职工科学生自主学习能力不足，大部分学生有学习的想法与意愿，但缺少学习技能与技巧。同时，由于高职院校不再采用被动式教学模式，高职工科学生缺少继续学习的动力，并且高职院校教学时间具有灵活性，部分学生缺乏有效的学习计划，不具备自主学习能力，导致学习兴趣与学习状态下降[9]。相关资料显示，能够进行自主学习的高职工科学生仅有35%，这一结果说明高职工科学生自主学习能力极为欠缺。

（2）自信心欠缺。当前我国高职工科学生的家庭环境造成其自我意识较强，希望自我价值理念被更多人所认可。但是，大部分学生进入高职院校后，一部分学生由于缺乏自信，不参加学生会或社团组织活动还有一部分学生即使参与到各种活动中去，但是由于其自我意识较强，集体意识薄弱，当一些情况与自我意识相悖时，导致矛盾出现，损害其自信心。当然在高职工科学生在生活与学习过程中表现出明显的不自信时，这种消极情绪是无法在短时间有效消除的，这严重影响高职工科学生未来职业道路发展。

3 5C核心素养培养模式

（1）尊重学生主体地位。学生是高职院校工科院系课堂学习的主体，应改变传统被动式的教学模式，构建高职工科学生主动学习模式。高职院校需以回归并发展主体为目的，改变工科教师的教学方式与教学职能，打造高职院校工科教师与学生之间的新型关系，使学生成为课堂教学的主体，最大限度上提升学生在核心素养培养过程中的积极性与主动性。

在此过程中不仅要求高职院校工科教师针对学生核心素养培养的目的与特性制定清晰的培养目标，还要求其能够为学生提供充分的教学材料，保障学生具有充足的时间、空间以参与到相关教学活动中来，使每一位高职工科学生都有在学习过程中向他人介绍、展示自我的机会。同时要求教师充分发挥自身主动性，针对不同家庭背景、成长经历的高职工科学生进行情感认知与态度的纠正，以学生为核心制定核心素养培养方案，确保不同素质的学生均可自主朝着既定目标发展，同时在发展过程中能够接收到的工科新知识和新方法，以此提升学生个人综合能力。

（2）了解学生思维发展特性。以思维能力为核心培养高职工科学生的核心素质。对于学生的思维发展过程可理解为利用感知方式将详细思维转变为抽象思维的过程。受不同环境因素的影响，不同高职工科学生的思维发展存在明显差异性，在核心素养培养过程中教师要准确把握这一特性，针对思维发展缓慢、理解能力较差的学生设计相应的解决方案。同时高职工科教师依照“最近发展区”理论，在知识、能力范围内给学生打造新的思维空间。教师需以最清晰、简练以及最易理解的语言指导学生，利用教材，通过理论联系生活实际的方式，改善高职工科学生的固定思维模式，提升其思维逻辑性，实现创新思维与创新能力的提升。

（3）引入问题，创设情境。高职工科学生问题意识对其创新素养的培养与发展具有积极作用。教师需利用“通过问题引出问题”的形式创建核心素质培养过程中的教学情景，利用设定问题提出问题追加问题这种形式提升问题的深度，令工科学生解决认知冲突，由此增加高职工科学生探索问题本质的好奇心和欲望。教师依照学生创新核心素养的现实发展状况、年龄特性、成长背景，有针对性地设置不同的课堂问题，令问题不仅具有生活化特征，并且具有趣味性，确保学生在教师的正确引导作用下，以自身审辩、沟通、合作等核心素养为基础解决问题，并在解决问题过程中通过与同组成员和教师的沟通探讨提升自身兼收并蓄的能力。

（4）构建开放合作式教学模式。开放合作式核心素养培养模式的构建，能够打造一种高职工科院校教师与学生、学生与学生之间互动、和谐、合作的教学环境，同时着重高职工科学生的文化学习素养、合作素养、创新素养、沟通素养、审辩思维素养的培养。为保障开放合作式教学模式的有效实施，需以核心素质培养内容、培养过程、教师与学生间交流以及评价机制为基础，依照各个核心素质培养任务设计高职工科教学内容，充分利用教材、媒体等工具，利用教学主体与客体之间的交流讨论启发高职工科学生思考，使学生敢说敢交流，提升其解决问题的能力，令学生根据已有知识体系结构认知事物，发掘学生核心素养，构建学生认知架构，打造一种更加成熟、高级、科学的认知体系。

（5）构建实验实训基地。高职工科学院需通过多方合作的方式落实工学结合教学模式，令学生能够所学理论知识可与实践相结合，完成高职院校人才核心素养培养模式的改革与创新。在这一过程中，高职工科院校需要以核心素养培养为核心，提升院校与企业联系性，同企业进行有效的沟通与合作，在学生核心素养培养过程中融入职业培训环节，结合工科院校的教学特点，编写理论与实践相结合的教材，提升教学内容和社会发展之间的契合度。同时加快校企合作实训基地建设，引入生产性项目，打造双师型教师队伍，改善高职工科学生核心素养培养的环境。

4 结语

本文研究高职工科学生5C核心素养培养现状，分析存在的问题，提出新的核心素养培养模式，期望随着本文研究内容的持续深化与优化，为学生核心素养的培养提供更多的智慧。